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| La Educación Formal en Uruguay: Cambio de Cambios |
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La ANEP realizó un trabajo interesante en este sentido para la definición de los cinco tipos de contextos socioculturales que utilizan para sus evaluaciones del rendimiento académico de los chicos. Este trabajo se puede utilizar como punto de partida para la elaboración de un índice de inclusión educativa compuesto por distintos indicadores. En el caso del trabajo de ANEP, construyeron el índice de la siguiente manera: “El índice de contexto socio cultural se construye con los siguientes indicadores: 1) “Porcentaje de alumnos cuyas madres no han realizado estudios formales superiores a la Educación Primaria”; 2) “en el otro extremo, “porcentaje de alumnos cuyas madres completaron la Educación Secundaria o realizaron estudios terciarios”; 3) “Porcentaje de alumnos que provienen de hogares con bajo equipamiento”; 5) “Porcentaje de alumnos que provienen de hogares con hacinamiento”; 6) “Porcentaje de niños que viven en viviendas precarias”; 7) “Porcentaje de alumnos que viven en hogares con 4 o más hijos”; 8) “Porcentaje de alumnos con reducida (sólo jardinera) o nula pre escolarización”, y 9) “Porcentaje de alumnos que tuvieron alguna experiencia de repetición escolar”. Se considera que los integrantes de un hogar viven en condiciones de hacinamiento cuando el número de personas que vive en al vivienda dividido el número de habitaciones de la misma, sin contar baño (s) y cocina (s), es superior a 2.”
En síntesis, destacar la necesidad de discriminar los indicadores globales para que nos sirvan como herramientas de análisis útiles en la comprensión de la realidad social. Elementos como el nivel socio económico, el género y el contexto geográfico deben ser tenidos en cuenta a la hora de discriminar informaciones. Por otra parte, nos parece necesario la construcción de un conjunto de indicadores, al que podríamos llamar índice de inclusión /exclusión que permitan realizar un seguimiento cualitativo y cuantitativo de las políticas de inclusión y equidad educativa. Finalmente, nos parece fundamentalmente que estos indicadores integren la dimensión cultural de estos fenómenos, en el entendido que la inclusión/exclusión de una sociedad está atravesada también y fundamentalmente por variables identitarias y culturales.
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Antonio García
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