http://gaels.tigblog.org/ What's on the minds of young leaders from around the globe? en-us http://gaels.tigblog.org/post/762115 Wed, 26 Aug 2009 12:56:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/762115 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/762111 Wed, 26 Aug 2009 12:50:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/762111 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/749277 Is the current leader of the High authority of transition Andry Rajoelina afraid of his predecessors among whom Sirs (Albert Zafy, Didier Ratsiraka, Marc Ravalomanana)?
Andry Rajoelina moved with her cooker who will make him it for her Malagasy dishes in Maputo.

I wonder due to the fact that leader of the High authority of transition is afraid of a food poisoning because my very brother it will be necessary to organize the elections otherwise these hawks are going to sweep you The group of international contact everybody all right on a text for a consensual and including transition in Madgascar is going to try to put.
]]> Wed, 05 Aug 2009 13:10:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/749277 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/643277
I wonder why moral persons can have a behavior also unsociable because according to the first article of the agreement of the human rights which stipulate that we are all in spite of our handicaps.
I got acquainted of a woman who names Madam Dosso, a person in charge of a Voluntary Screening unit in Abidjan and, after presentation as National Focal of the GYCA in official list of Ivory.
Madam Dosso said to me that the persons who are detected are not any more under cover because the stigmatization begins in the Voluntary Screening units in particular the medical staff (Doctors, midwife, male nurses) whose girl was detected and her result turned out positive; a midwife asked him how what is what she has stink to be a victim and what she will inform the family of the girl of her status.
Let us know that we are all potential victims of the HIV/AIDS among whom some people think that the HIV/AIDS obtains that by sexual relations not to disabuse you.

Of the blow the candidates for the Voluntary Screening do not feel any more in confidence because it will be necessary to train this staff to abandon these not corresponding practice and, also in certain community centre, hospitals public; there is a shape of stigmatization where he have two cupboards that is infected persons from whom these persons hide by fetching their medicines (winks of eye by so there and when he have nobody we take them and bottom in the nature).

SORO Tatougo Gael
National Focal Point (Ivory Coast)
+ 225 09 69 39 68
+225 01 75 42 49
Skype :sorogael
About me: http://profiles.tigweb.org/gaels
E:MAIL:sorogael@gmail.com
http://gaels.tigblog.orfg
www.youthaidscoalition.org
www.iaids.com

SORO Tatougo Gael
Point Focal National (Cote d’Ivoire )
+ 225 09 69 39 68
+225 01 75 42 49
Skype :sorogael
About me: http://profiles.tigweb.org/gaels
http://gaels.tigblog.orfg
E:MAIL:sorogael@gmail.com
]]> Sat, 18 Apr 2009 13:34:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/643277 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/641539 Le 27 Mars 2009, SORO Tatougo Gael, Coordinateur National de l'ONG Enfants d'Afrique, Membre du (YES-Cote d'Ivoire)Youth Employment Summit, Chargé de mission et membre de plusieurs Réseaux Sociaux ; a été nommé National Focal Point (Cote d'Ivoire)par le (GYCA)Gloabl Youth Coalition on HIV/AIDS.

Dear GYCAers,

Join me in welcoming our new West African National Focal Points on board! The new NFPs and the countries they represent are as found below.

Christopher Amedin -Togo

Akinbo Adebunmi Adeola - Nigeria

Dieynaba Famanta -Senegal

Soro Gael -Cote d d'lvoire

Mohammed Lamarana Barry - The Gambia

Musa Ansumana -Sierra Leone

George Smith - Ghana

Mahmud Johnson - Liberia.

They will be introducing themselves to you all shortly so you can all get to know them and work with them in achieving the visions of GYCA in your countries and in the region.
Please we are still receiving applications from countries in West Africa that are not mentioned above. That is, we still urge young people from those countries to apply.

Aboveall,we really want to thank those organisations who worked with us in recruiting this team of NFPs. Please,continue to support us.
Once again,I say welcome to our National Focal Points!

Best Wishes,

Veronica Ugwu,
Regional Focal Point ( West Africa )
Global Youth Coalition on HIV/AIDS
+234-803-4363-536,
+234-808-3073-429.
veronica@youthaidscoalition.org
www.youthaidscoalition.org
www.iaids.org
About me: http://profiles.tigweb.org/ifyugwu

Thoughtfulness is a big word to be practiced in small things]]> Thu, 16 Apr 2009 13:06:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/641539 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/625201
Le 18 décembre 2008 au Motel AGIP à Korhogo à 7 heures 35 Minutes de la part de l’un des partenaires « la librairie de France Groupe » en présence de Mr SYLVESTRO Duval (Regional Point Focal Enfants d’Afrique), Mr Songui TUO (cadre de Kaprémé Village bénéficiaire conseiller technique du Maire de Dikodougou) et SORO Gaël (Coordinateur National Enfants d’Afrique).

Dès acquisition des kits scolaires, nous nous sommes rendus à Kaprémé village bénéficiaire situé à 10 km de Dikodougou chef lieu de sous-préfecture.

A notre arrivée, nous sommes reçus par le chef du village, la notabilité et le directeur de l’école Monsieur DIARASSOUBA Tiecoura qui a réquisitionné les (2 1) en présence des bénéficiaires, le président du COGES et son bureau.
Les cartons étaient au nombre et répartis comme suit :

26 Kits de CP1 : 01 carton de 10 kits
: 01 carton de 12 kits
: 01 carton de 04 kits

21 kits de CP 2 : 01 carton de18 kits
: 01 carton de 03 kits

22 kits de CE1 : 01 carton de 16 kits
: 06 carton de 06 kits

12 kits de CE2 : 01 carton de 08 kits
: 01 carton de 04 kits

17 kits de CM1 : 02 cartons de 06 kits
: 01 carton de 04 kits de

26 kits de CM2 : 02 cartons de 06 kits
: 01 carton de 10 kits
: 01 carton de 10 kits

En outre, nous avons décidés d’en informer les premiers responsables de la Sous –préfecture de la tenue de notre activités en l’occurrence Mr le Sous-préfet et le Commandant de Zone des Forces Nouvelles.
Ainsi, la cérémonie de remise des kits aux bénéficiaires était pour le 19 décembre 2009 à 14 heures à l’EPP Kaprémé.

Le vendredi 19 décembre 2009 sur le parvis de l’Ecole Primaire Public de Kaprémé en présence du Chef du Village, les notables , les villageois, le (COGES) Comité de Gestions de l’Extra Scolaire , les Enseignants , Monsieur le Conseillers Scolaire de Dikodougou, Madame KONATE représentante de l’Inspection de l’Enseignement Primaire ,Madame KINDO Assavon Marie Laure (Présidente de l’Association Mondiale du Bien-être de l’Enfant, et Fondation Terre d’Espérance) et représentante des autres partenaires (la coopération française, la librairie de France Groupe) ,ces collaborateurs, Messieurs SORO Gaël (Coordinateur National Enfants d’Afrique), Mr SYLVESTRO Duval (Regional Point Focal Enfants d’Afrique) et Alpha COULIBALY (Sensibilisateur Communautaire de la Regional Point Focal Enfants d’Afrique).

Bien avant le démarrage d’allocutions, nous avons eu honneur à différentes prestations folkloriques du terroir Sénoufo (djéguélé des jeunes hommes, le tchali des jeunes filles et des femmes).

Le chef du village de Kaprémé nous a souhaité la bienvenue, et nous remerciant d’avoir choisir sa communauté pour cette action humanitaire.

Monsieur DIARASSOUBA, Directeur de l’école à son tour a reformulé ces mêmes propos que son prédécesseur et notifie que cette année est bénéfique pour ces élèves d’avoir un bon résultat scolaire et que cette action encouragerait les quelques parents qui refusent de scolariser leurs progénitures.

Monsieur SORO Gaël (Coordinateur National Enfants d’Afrique) n’a notifié que son choix s’est porté sur les enfants de Kaprémé du fait de leur vulnérabilité et que très peu d’enfants terminent l’année scolaire.
Pour cette raison, qu’il en a décidé de solliciter la collaboration Madame KINDO Assavon Marie Laure (Présidente de l’Association Mondiale du Bien-être de l’Enfant) afin de parrainer ces enfants qu’iront dignement à l’école.
Dans sa politique de sensibilisation en faveur des enfants non scolarisés et abandonnant l’école : « Si les enfants ne vont pas vers les salles de classe réciproquement parlant les salles de classe doivent se déplacer vers les enfants ». Il a aussi conseillé aux autres parents de scolariser leurs enfants car savoir lire te écrire est un atout inestimable pour toute personne physique.

Le président du (COGES) Comité de Gestions de l’Extra Scolaire étant ému de cette action qu’il jugeait de nobles et humaines.

Madame KINDO Assavon Marie Laure (Présidente de l’Association Mondiale du Bien-être de l’Enfant, Fondation Terre d’Espérance) et représentante des autres partenaires (la coopération française, la librairie de France Groupe) a transmise les vœux de la coopération française et la librairie de France Groupe et l’intérêt supérieur que la communauté de Kaprémé apporte cette cérémonie qui nous réunis tous ce jour.

Sur proposition de SORO Gaël (Coordinateur National Enfants d’Afrique) et militant avéré du bien-être des enfants a parrainé les enfants de Kaprémé. Elle a fait savoir que son combat pour l’éducation émane d’un constat d’où la nécessité est de consentir nos efforts car l’éducation av mal en Cote d’Ivoire.
C’est ainsi qu’elle en a souhaité de parcourir chaque rentrée scolaire toutes les régions du pays via la « caravane du cœur » pour le parrainage des enfants vulnérables. Par ailleurs, elle a souhaité qu’il y ait le maximum de fille scolarisées à Kaprémé et procédé à la remise du chèque de 124 kits scolaires à SORO Gaël (Coordinateur National Enfants d’Afrique) et (Parrain de ces 124 enfants de l’EPP KAPREME).

Aussitôt SORO Gaël (Parrain de ces 124 enfants de l’EPP KAPREME) et Madame KINDO Assavon Marie Laure de manière symbolique ont remis les kits aux (06) premiers enfants dont (03) trois garçons et (03) trois filles, SORO Gaël remettant aux garçons et les présents des filles remise par Madame KINDO Assavon Marie Laure.

Pour les vœux de remerciements, KONE Fanfele Alassane élève en classe de CM2 porte- parole des bénéficiaires a notifié qu’ils étaient ravis d’en être les bénéficiaires et qu’ils en feront bon usage de ces ouvrages.
Mr Songui TUO porte –parole des cadres du village a remercié les initiateurs du projet de la caravane du cœur et SORO Gaël le parrain des enfants pour son choix.

Mr Songui TUO a notifié que l’Ecole Primaire Public de KAPREME a vu le jour en 1960 dont lui-même étant de la première promotion , et que c’est la première fois que l’école bénéficiait d’une telle action humanitaire conduite par des personnes non originaires de leur village et sous-préfecture. De ce geste, qu’il est important pour eux de faire scolariser les enfants en âge d’aller à l’école. Au terme de son allocution, il nous a remerciés pour l’exemple donné ce jour aux parents ignorants de la scolarisation des enfants qui somment le futur.

En tant que premier responsable de l’éducation pédagogique, Monsieur SORO (Conseillers Scolaire de Dikodougou) a tenu à remercier tout le monde de leur intérêt accordé à tous ce qui touche à l’instruction et surtout Madame Madame KINDO Assavon Marie Laure et SORO Gaël pour leurs soutiens conjoints à l’amélioration de l’éducation et instruction dans sa localité.

Monsieur le Conseiller Pédagogique a fait de Madame KINDO Assavon Marie Laure l’une des leur en lui donnait le nom de « TUO KATIENEFOLO » qui signifie en Sénoufo « Bienfaitrice ».

Il a fraternellement demandé SORO Gaël (Parrain de ces 124 enfants de l’EPP KAPREME) d’en faire de ces enfants de véritables élites de demain et la continuation des activités humanitaires.

La cérémonie a prise fin à 17 heures suivi d’un cocktail au domicile de Monsieur Diarassouba Directeur de l’école.
A notre départ, des présents ont été remis dont (02) deux pintades et (03) poulets.
]]> Fri, 27 Mar 2009 06:17:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/625201 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/622225 Nous avons l’aimable plaisir de partager et exprimer avec vous nos désirs car nous recherchons du matériels informatiques de seconde mains (micro-ordinateurs, imprimantes, fax, un photocopieur) , des mobiliers de bureau, deux vélos ou 1 scooters pour deux bureaux de région que nous souhaitons rendre opérationnel pour les vacances.
Pour toute personne compatible à nos demandes est prié de rentrer en contact avec les personnes dont les noms suivent :

Gael SORO
Coordinateur National
+225 09 69 39 68 / 01 75 42 49
E-MAIL :sorogael@gmail.com /gaeltatou@aol.fr
http://gaels.tigblog.org
http://ongenfantsdafrique.midiblogs.com

SYLVESTRO Duval
Point Focal Enfants d’Afrique (Région des Savanes)
+225 08 39 82 34 / 01 51 12 18
E-mail :nahoun_duval@yahoo.fr
http://ongenfantsdafrique.midiblogs.com]]> Tue, 24 Mar 2009 05:31:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/622225 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/614403

Qui sont les Roms?

Les Roms sont la plus grande minorité éthnique en Europe, comptant huit à dix millions de personnes, mais ils sont aussi l’une des minorités les plus désavantagées. Ils ont migré de l’Inde à l’Europe dans la première partie de ce millénaire en emportant avec eux leurs langues (le Romani, lié au Hindi) et leurs traditions culturelles. Les Roms dans les pays germanophones sont connus sous le nom de Sinti.

Le nom de “gitan”, plus couramment utilisé dans les pays anglophones pour désigner les Roms, vient d’une déformation d’un mot égyptien, en raison d’une croyance erronée selon laquelle les Roms serait un peuple venu d’Egypte. Certains Roms rejettent le nom de gitan qu’ils considèrent comme péjoratif et préfèrent le nom de Rom (un terme d’auto-attribution de la langue Romani).

On trouve des minorités Roms dans de nombreux États, y compris aux Etats-Unis où ils sont environ un million, mais ces minorités sont surtout concentrées en Europe Centrale et du Sud. Pour voir ces concentrations dans les différents Etats, cliquez ici

Il existe beaucoup de stéréotypes et de présomptions au sujet du peuple Rom. Les Roms vivent dans beaucoup d’environnements différents, parlent des langues différentes et des dialectes Romanis différents, ils ont investi les cinq continents et ont adopté beaucoup du style de vie de la population du pays dans lequel ils se sont installés. Ils ont de nombreuses occupations, adhèrent à différentes religions et leur situation financière et éducative varie d’une personne à l’autre, d’un groupe à l’autre, et dépend de la situation générale du pays dans lequel ils vivent.

Seuls 20 pour cent des Roms européens sont aujourd’hui encore des nomades, et vivent presque exclusivement en Europe Occidentale.

Dans les siècles précédents, être nomade n’était presque jamais une question de choix mais était une nécessité due aux persécutions. En effet, l’expulsion continuelle est l’une des caractéristiques principales de l’histoire Rom.

Comment les Roms sont ils discriminés?

Rapport récent:

En août de l’année passée, le CRIN a posté un article relatant la façon dont la Finlande agit contre les Roms, menaçant les mères et leurs enfants de les renvoyer dans leur pays d’origine ou retirant aux mères leurs enfants afin de les placer et ainsi, soit disant, mieux prendre soins d’eux. Les autorités justifient ces agissements par la nécessité de protéger les enfants.

Un problème particulier se pose en Italie, où le gouvernement de droite récemment élu a choisi de suivre une politique "anti-Roms".

Depuis fin mai 2008, le gouvernement a adopté une série de mesures légales et politiques discriminant explicitement les Roms, en violation des lois internationales et intérieures.

En juillet 2008 le gouvernement a été vivement critiqué pour avoir suggéré que la prise des empreintes digitales des Enfants Roms pourrait faciliter les mesures de répressions criminelles. Le Parlement Européen a qualifié cette prise d’empreintes digitales d’acte flagrant de discrimination raciale et a vivement recommandé aux autorités d’y mettre fin.

Aussi en juillet, ont été publiés des photographies montrant deux individus se prélassant au soleil sur une plage italienne malgré les corps, étendus à coté d’eux, de deux fillettes Roms qui s’étaient noyées.

Pendant ce temps, en janvier, un Conseiller Municipal d’une circonscription de Rome a fait passer une motion permettant de séparer ces enfants de 'familles du voyage' des autres enfants dans les bus scolaires. L’Organisation pour la Sécurité et la Coopération en Europe qui contrôle et produit des rapports sur la situation des Droits de l’Homme dans les cinquante-six Etats participants, y compris l’Italie, a exprimé de sérieuses réserves quant au traitement des Roms en Italie.

En novembre 2007, la Cour Européenne des Droits de l’Homme a jugé que la République Tchèque s’était rendue coupable de discrimination raciale à l’encontre des enfants Roms en les plaçant systématiquement dans des classes de rattrapage destinées aux élèves en difficultés scolaires. Et en août de l’année dernière, un réseau de prostitution qui exploitait sexuellement des enfants d’immigrés Roms, pouvant n’avoir que neuf ans, a été démantelé alors qu’il était destiné à être exploité à Glasgow en Ecosse.

Un des pas positifs a été celui du Ministre de l’Education Nationale de Pologne qui a récemment annoncé son intention de faire disparaître les classes composées uniquemment d’enfants Roms, suite à des plaintes les accusant d’être discriminatoires.

Une tradition de répression: une vue d’ensemble historique:

L’histoire des Roms en Europe a été marquée par une sévère répression incluant une volonté d’asservissement en Roumanie et en Moldavie avec des tentatives d’assimilation forcée.

Pendant l’Holocauste, les Roms ont été les cibles des Nazis qui souhaitaient leur extermination. De façon significative, on constate que l’extermination de masse du peuple Rom n’a pas été soulevée au procès de Nuremberg (le procès pour crime de guerre tenu après la Seconde Guerre Mondiale).

Le génocide des Roms, Samudaripes ou Porrajmos, a été à peine reconnu dans les discours publics.

Cependant, la Deuxième Guerre Mondiale n’a pas été la première période de répression pour les Roms. En effet, il y a eu 500 ans de répression en Europe de divers groupes de Roms, et ce depuis leur arrivée, après leur migration de l’Inde. Les méthodes ont varié entre l’asservissement, l’assimilation forcée, l’expulsion, l’internement, et même la mise à mort massive.

Par exemple dans l’Empire Austro-Hongrois, pendant le 18e siècle, les dirigeants avaient mis en place une politique d’assimilation forcée.

Les enfants Roms étaient arrachés à leurs parents et une règle interdisait aux Roms de se marier entre eux. En outre, la langue romani était interdite. Ces mesures ont été appliquées très sévèrement. Par exemple, l’utilisation de la langue des Roms était puinie par la flagellation.

Plus récemment, après 1990, les Roms sont devenus la cible de violences raciales dans quelques pays post-communistes. L’absence de législation pour protéger les Roms de la discrimination sur leur lieu de travail, dans des endroits publics, dans l’enseignement, dans leur accès au logement, dans l’armée… laisse souvent les Roms sans possibilité de recours légal, et ce dans de nombreux pays.

En 1999, ils étaient la cible de violences de la part de groupes éthniques albanais au Kosovo. En République Tchèque, la ville d’Usti Nad Labem a construit un mur afin de séparer les Roms des résidents non-Roms.

Les Roms aujourd’hui: toujours la même histoire?

Thomas Hammarberg, le Commissaire chargé des Droits de l’Homme au Conseil de l’Europe, a noté que “les raisons de cette politique, pendant des centaines d’années, ont toujours été les mêmes”. Il explique “qu’on qualifiait les Roms de peu fiables, dangereux, criminels et indésirables. Ils étaient les étrangers les plus faciles à utiliser comme boucs emissaires lorsque les choses commencaient à mal tourner et que la population locale ne voulait pas en endosser la responsabilité.”

Il a ajouté que certains pays n’ont toujours pas reconnu la répression de cette minorité dans le passé et qu’aucune excuse officielle n’a encore été faite.

Un bon contre-exemple est celui de la décision du gouvernement de Bucarest en 2003, d’établir une commission sur l’Holocauste qui a publié un important rapport sur la répression et l’extermination en Roumanie, pendant la période fasciste.

Le Commissaire a soulevé avec inquiétude les récentes histoires sur la répression des Roms, et a soutenu que celle-ci étaiet similaire à celle perpétrée par les Nazis. Il s’est exprimé en ces termes: “Le discours d’aujourd’hui contre les Roms ressemble fortement à celui des Nazis et des fascistes avant les exterminations massives des années 1930/1940. Une fois encore, on pretend que les Roms sont une menace à la sécurité et à la santé publique. On ne différencie pas les quelques criminels de la majorité écrasante de la population Rom. C’est honteux et dangereux.”

Une réponse européenne inadéquate:

La Coalition pour une politique européenne à l’égard des Roms* explique que, jusqu’à présent, il n’existe aucune politique intégrée et complète de l’Union Europénne à propos du problème spécifique de la discrimination des Roms. Dans les pays où des lois d'anti-discriminations ont été adoptées, la mise en application de ces dernières est lente, inefficace ou inexistante. Le gouffre socio-économique existant entre les Roms et les populations majoritaires des pays à causé l’exclusion sociale et l’agitation.

“La discrimination structurelle a été flagrante dans des secteurs crutiaux comme l’accès au logement (avec par exemple des expulsions), l’enseignement , et les droits de propriété.On constate une hausse sans précédent “d’anti-gitans” en Europe, y compris dans les discours officiels. Les communautés Roms migrent dans de nombreux cas vers l’Europe, encouragés par la discrimination et les autres violations de leurs droits, pour finir par se trouver confronté aux mêmes problèmes dans leurs nouveaux pays d’accueil.” a expliqué la Coalition.

Le 2 juillet 2008, la Commission a rendu le Document de Travail 2008 du Personnel de la Commission incluant la question des Roms. Cependant la Coalition Europénne sur la Politique des Roms a relevé “ les nombreux vides et échecs dans l’approche actuelle de l’Union Européenne et des Etats membres pour favoriser l’insertion des Roms…. L’échec de la part de la Commission Europénne de développer une stratégie ambitieuse, une plannification à long terme, ou un engagement direct pour coordonner la stratégie pour les Roms dans l’UE”, et a appelé la commission à reconnaître sa responsabilité et son incapacité à agir.

Si vous n’êtes pas sûrs de connaître la différence entre l’Union Européenne et le Conseil de l’Europe ( et en quoi consiste leur travail respectif concernant les Droits des Enfants), consulter notre guide ici

Les Enfants Roms:

De telles discriminations et répressions ont un impact sur une vaste gamme de Droits des Enfants. L’UNICEF, dans un rapport appelé “Briser le cycle de l’exclusion, les enfants Roms dans le Sud Est de l’Europe”, explique que les enfants Roms souffrent de pauvreté, d’exclusion et d’un manque de perspectives d’avenir dans les huit Etats du Sud Est de l’Europe: l’Albanie, la Bosnie Herzégovine, la Bulgarie, le Kosovo, la Macédoine (Ancienne République de Yougoslavie), le Monténégro, la Roumanie et la Serbie.

Selon le rapport, les enfants Roms font face à un certains nombres d’obstacles incluant:

La pauvreté: entre un quart (27 pour cent en Bosnie-Herzégovine) et presque deux-tiers (59 pour cent au Kosovo) des Roms vivent dans la pauvreté et dans cinq des huit pays examinés, plus de 40 pour cent des Roms sont pauvres.

La santé: Deux-tiers des ménages Roms n’ont pas assez de moyens pour se nourrir. Les enfants sont rarement vaccinés et les familles ne peuvent s’offrir des soins médicaux quand ils sont malades. Vingt pour cent des enfants ne sont pas en bonne santé alors qu’ils ne sont que sept pour cent dans les familles non Roms. D’après les chiffres nationaux, six fois plus d’enfants Roms que d’enfants sibériens, ont un poids inférieur à la norme. En Macédoine les enfants Roms dont le poids est insuffisant représentent trois fois la moyenne nationale.

La scolarisation: les enfants Roms sont très largement désavantagés pour tout ce qui concerne la scolarisation. Pour ceux qui sont inscrits, ils vont généralement “à l’écoles Roms”, très pauvrement équipée et manquant de professeurs qualifiés. Les enfants Roms sont très souvent orientés vers des écoles pour enfants ayants des besoins spécifiques. Les raisons de ceci étant louches.

Le niveau d’éducation: un pourcentage relativement élevé d’enfants Roms entrent à l’école. Malheureusement très peu d’entre eux finissent l’école primaire. En Serbie seulement 13 pour cent d’enfants Roms achèvent l’enseignement primaire. En Macédoine les chiffres montrent que moins de la moitié des 63 pour cent d’enfants Roms entrant à l’école primaire la finissent. Les données montrent que les chances des enfants Roms de poursuivre leurs études dans l’enseignement secondaire et supérieur sont très réduites en comparaison de celles des enfants non Roms.

Un certain nombre d’organisations se sont concentrées sur la ségrégation raciale ou l’exclusion des enfants Roms dans l’éducation. L’analphabétisation devient un sérieux handicap dans un environnement où l’utilisation de l’écriture est une nécessité quotidienne: l’avenir des communautés Roms dépend beaucoup des mesures qui seront prises pour l’éducation de leurs enfants.

Par exemple, lors de l’une des missions de recherche en Ukraine mises en place depuis 2006, le Centre Européen des Droits Roms (ERRC) a annoncé qu’une des formes de ségrégation raciale des Roms dans l’enseignement a été identifiée. Elle peut être décrite comme:

Installer les classes pour les Roms dans un batiments de l’école séparé des autres
Isoler géographiquement les écoles Roms dans des voisinages principalement Romani.
Faire des écoles où les Roms predominent ou, où ils sont les seuls étudiants
Faire des classes pour des enfants souffrants d’handicaps mentaux ou les Roms sont représentés en surnombre
Des écoles risquent de devenir exclusivement Rom lorsque les parents des enfants non-Rom retirent leurs enfants de ces écoles, soi-disant a cause de la santé des enfants Roms

Beaucoup d’enfants Roms restent illétrés ou quittent l’école très tôt. De plus, la plupart des écoles où les Roms prédominent sont dans de pauvres conditions de fonctionnement, sans cantine ou cafétéria, sans équipements sportifs, sans toilettes à l’intérieur des locaux ou sans eau courante, peu de meubles ou complètement usés et un manque total d'équipements nécessaires à une éducation adéquate, tels que des ordinateurs ou des laboratoires. Même l’équipement le plus basique est inadéquat ou inexistant.

Selon un récent rapport d'Amnesty International, les enfants Roms ont toujours été discriminés dans le système scolaires publique de la Slovaquie. L’Amnesty a aussi produit des rapports à propos de la discrimination contre les femmes romanies et les filles de Macédoine et sur l’exclusion d’enfants Roms dans l’enseignement primaire en Slovénie, Croatie et Bosnie-Herzégovine.




]]> Fri, 13 Mar 2009 07:31:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/614403 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/612393
Les 7 étapes à suivre pour organiser une GRANDE LECTURE !

En organisant une GRANDE LECTURE le 22 avril, vous rejoindrez des millions d’autres personnes qui liront les mêmes récits en exigeant l’Education pour tous.

Déterminer le lieu – pour un enseignant, une classe ou une salle de réunion ; un autre lieu pour un organisateur local. Invitez le plus grand nombre possible de gens à venir à la Grande Lecture.
Télécharger l’affiche, les autocollants et toutes les ressources ici http://www.campaignforeducation.org/fr/la-grande-lecture-du-materiel-de-campagne
Efforcez-vous d’inviter un politicien local, la presse et les médias à assister à la Grande Lecture.
Le jour dit, occupez-vous du déroulement de la Grande Lecture. Toutes les méthodes de lecture des histoires sont acceptées – vous pouvez lire des histoires, diffuser des interviews avec les auteurs si vous avez la possibilité de les télécharger, demander aux élèves de se les lire entre eux, ou même proposer aux enfants d'écrire de nouvelles histoires – toutes celles que vous nous enverrez seront incluses dans le livre de la Grande Lecture que nous présenterons aux dirigeants mondiaux au cours de l’année.
Enregistrez toutes les personnes présentes pour soutenir l’Education pour tous en écrivant leur nom, au nom de ceux qui en sont incapables. Envoyez ensuite cette liste de noms au Président ou au Premier ministre de votre pays.
Si une personnalité locale ou un politicien est présent, demandez-lui sa signature de soutien à l’Education pour tous. Vous pouvez peut-être aussi lui proposer de transmettre votre liste au Président ou au Premier ministre du pays de votre part.
Envoyez à la Campagne mondiale pour l’éducation les données concernant le nombre de participants à la Grande Lecture et dites-nous si vous souhaitez être informé des manifestations futures de soutien à l'Education pour tous.



10 autres idées pour utiliser le livre de la GRANDE LECTURE en classe :
Sur le modèle de Dakota Blue, rédigez une histoire sur un enfant ou un individu privé d’éducation.
Organisez un débat en classe sur les enfants non scolarisés et les dirigeants mondiaux en vous inspirant des récits contenus dans le livre de la GRANDE LECTURE.
Invitez un responsable politique local ou national à venir écouter les histoires, où à en lire une lui-même.
Relisez certaines histoires, ou inspirez-vous en pour écrire votre propre récit relatif aux obstacles qui empêchent des enfants d’accéder à l’éducation.
Créez votre propre livre, individuellement ou au niveau de la classe, et partagez-le avec toute l’école, pendant une assemblée générale par exemple, pour faire connaître la GRANDE LECTURE.
Organisez une fausse interview ou une séance de questions avec un élève qui joue le rôle d’un auteur ou d’un personnage du livre. Ou présentez un bulletin d’informations racontant l’histoire de l’un des personnages du livre.
Faites vivre le livre en le faisant passer à d'autres enseignants.
Recueillez des récits auprès de personnes que vous connaissez et qui ont des difficultés à obtenir une éducation, puis envoyez-les à votre responsable politique en lui demandant d'apporter son aide à tous ceux qui n'ont pas accès à l'éducation.
Confectionnez une marionnette du personnage d’Ed et racontez à nouveau son histoire, ou invitez des enfants plus jeunes à venir dans votre classe rencontrer Ed l’insecte qui pique !
Devoirs à la maison : lire l’une des histoires de la GRANDE LECTURE à ses parents ou ses tuteurs, et leur demander s’ils veulent participer à la GRANDE LECTURE et ajouter leur nom sur ce site Internet.
]]> Wed, 11 Mar 2009 08:40:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/612393 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/605741
Vous pouvez désormais télécharger les matériels et vous inscrire à la Grande Lecture sur le site www.campaignforeducation.org/bigread. La Grande Lecture est une activité élaborée par la CME pour sa Semaine d'action 2009 qui se tiendra du 20 au 26 avril 2009. L’objectif de la campagne est de rassembler le maximum de soutien en faveur de l’alphabétisation des jeunes et des adultes et la formation tout au long de la vie, par le biais d’une activité de lecture, d’écriture et de narration d’histoires. Il y aura des récits et des discours proposés par de nombreuses figures internationales, comme Nelson Mandela ou la Reine Rania, ainsi que des histoires émouvantes de ceux qui ont dû batailler pour s’instruire. Nous vous invitons à encourager vos membres à participer à cette initiative, et nous vous enverrons des mises à jour régulières au fur et à mesure que de nouvelles histoires et de nouvelles ressources s’ajouteront. Un kit média avec des conseils sur les meilleures façons d’exploiter la Grande Lecture sera disponible au mois de mars.

Pendant que toutes les coalitions s’activent pour organiser les manifestations de la Grande Lecture à travers le monde, nous vous serions reconnaissants d'envoyer vos derniers plans d'action à muleya@campaignforeducation.org afin que nous puissions les faire connaître à tous par le biais du bulletin électronique et du site Internet.



Le conseil d’administration de la CME au Bangladesh

Les membres du conseil d’administration de la CME se sont réunis fin janvier à Dhaka, au Bangladesh. Rasheda Choudhury de CAMPE, qui fut administratrice de la CME, a eu la gentillesse d'organiser toute une gamme d'activités annexes, y compris des visites sur le terrain, des réunions ministérielles et des manifestations culturelles. Le conseil d'administration a discuté d'un éventail de thèmes variés, incluant l’architecture mondiale du financement de l’éducation et l’importance de remédier à la pénurie d’enseignants, la prochaine conférence CONFINTEA VI et le Forum international de la société civile du 17 au 22 mai au Brésil, sans oublier les possibilités excitantes liées au nouveau partenariat établi avec la FIFA. Une consultation à propos d’une nouvelle approche du financement mondial de l’éducation est actuellement menée auprès de la communauté des membres de la CME.


Une occasion d’influencer le FMI
L'un des aspects majeurs de la focalisation stratégique sur les enseignants est que la CME devrait plaider en faveur de politiques permettant aux pays à faibles revenus (PFR) d’embaucher les enseignants dont ils ont besoin. Pour cela, il faut notamment contester les conditionnalités du Fonds monétaire international (FMI) qui limitent les investissements dans les services publics. Une évaluation indépendante de 2007 sur les prêts en Afrique a dévoilé que, dans de nombreux cas, l’aide était détournée vers les réserves pour satisfaire la définition de la stabilité macroéconomique édictée par le FMI. De plus, les gouvernements sont souvent dans l’impossibilité de mobiliser leurs ressources intérieures car le FMI exige qu’ils se conforment à de stricts objectifs fiscaux à court terme, tels une inflation inférieure à 5 % et zéro déficit budgétaire.

La CME va plaider pour que la révision des modalités de prêts aux PFR s’accompagne d’une réflexion autour des objectifs d’inflation et de déficit faibles imposés aux pays d’Afrique subsaharienne, qu’elle prenne en compte les restrictions des flux d’aide qui résultent de ces politiques et qu’elle explore les stratégies macroéconomiques qui favorisent les services aux populations, tels l’éducation et la santé, au lieu de les entraver. Nous allons également demander à nos membres de nous soutenir dans cette initiative en signant des lettres qui seront remises aux représentants siégeant au conseil d'administration du FMI, à leurs autorités nationales (ministre des Finances, de l’Education et du Développement) et aux parlementaires qui ont un pouvoir de décision dans ces secteurs et au niveau du budget national.

Nouvelles des membres

Ile Maurice : DCI

Le Cabinet a accepté de mettre en place les recommandations d’un plan d’action sur la protection des enfants. Membre de DCI, ICSF – the Internet Child Safety Foundation – fait partie du Comité national de protection de l’enfance, et ses recherches ont joué un rôle crucial dans la concrétisation de ce nouveau Plan national d’action. En savoir plus sur le site www.icsfonline.org


Kenya : Elimu Yetu

Un nouveau directeur de campagne, M. Ndolo Asasa a été nommé par la coalition de l’éducation du Kenya – Elimu Yetu Coalition (EYC). Le secrétariat d’EYC dispose ainsi de trois personnes pour coordonner les campagnes et étendre son action au Kenya, notamment pour les préparatifs des plans de la Semaine d’action d’avril.

Nouvelles de l’éducation

Forum social mondial

C’est la ville amazonienne de Belém, au Brésil, qui a accueilli cette année le Forum social mondial. Parmi les centaines d’ateliers et de séminaires (dont 340 portant sur des sujets relatifs à l’éducation), plusieurs avaient été préparés par des membres de la CME en Amérique latine ou ailleurs dans le monde. Au cours de la première réunion organisée par CLADE, des représentants de diverses OSC de l’éducation (dont CEAL, REPEM, Fe Y Alegria) ont débattu des notions et des termes courants dans l’éducation comme l’inclusion, la participation, les droits ou la qualité, en se penchant sur les divergences autour de leur signification. Si la plupart des participants partageaient une vision commune des définitions de ces mots, ils ont cependant vivement discuté de la manière dont les forces normatives dominantes s’approprient certains de ces concepts pour les modifier et imposer leurs propres définitions et programmes. Une autre manifestation organisée par CLADE et des organisations partenaires concernait la future Conférence internationale sur l’éducation des adultes, CONFINTEA VI, et le Forum international de la société civile FISC qui la précédera, et auquel la CME apportera son soutien. FISC et CONFINTEA auront aussi lieu à Belém au Brésil entre le 17 et le 22 mai. Deux autres rencontres avaient également été organisées par la Campagne nationale brésilienne pour le droit à l’éducation, l’une pour présenter un nouvel ouvrage sur le financement de l’éducation par le gouvernement Lula, l’autre pour annoncer les activités de la Semaine mondiale d’action de cette année. Le Secrétariat de la CME a profité de cette occasion pour parler de la qualité, l’une de nos priorités, et de la manière dont cette notion est fragilisée par les concepts d’une gestion dirigée par le marché.

A l’issue du FSM, l’Assemblée des mouvements sociaux a lu une déclaration appelant à une convergence globale des organisations sectorielles pour créer un front unifié contre les causes profondes de la crise mondiale actuelle. Elle a demandé plusieurs mesures urgentes pour notamment garantir les droits de tous à la terre, au territoire, au travail, à l’éducation et à la santé.

« Nous devons construire une société qui réponde aux besoins sociaux et respecte les droits de la nature, et qui encourage la participation démocratique dans un contexte de liberté politique complète. Pour cela, il faut que tous les traités internationaux sur nos droits civiques, politiques, économiques, sociaux et culturels indivisibles, individuels et collectifs, soient mis en application. »

Lire la déclaration complète (en anglais) ici

Les droits des femmes et l’EPT
Equals 23 (le dernier bulletin électronique de Gender, Development Education: Beyond Access) analyse les liens et les fractures entre le mouvement de l’Education pour tous et les organisations oeuvrant en faveur des droits des femmes. Des articles rédigés par des militants de l’éducation et des activistes des droits des femmes explorent les raisons qui entravent la collaboration entre ces deux types d’organisations, mais présentent également des exemples de projets et de campagnes où les activistes des deux mouvements ont travaillé ensemble avec succès.

Télécharger le bulletin (en anglais) ici

En savoir plus sur Beyond Access

UNESCO : EDD

La Conférence mondiale sur l’éducation pour le développement durable (EDD) se déroulera à Bonn, en Allemagne, du 31 mars au 2 avril. Alors que nous nous apprêtons à célébrer les cinq ans de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation au service du développement durable, la conférence vise à faire ressortir l’importance de l’EDD pour l’éducation, à promouvoir un échange international sur l’EDD, en particulier entre le Nord et le Sud, à rendre compte de la mise en pratique de la Décennie et à développer des stratégies pour les années à venir.

Pour en savoir plus

FRANCE : Manifestations contre la privatisation de l’éducation
Des milliers d’étudiants, de parents et d’enseignants sont descendus dans la rue en France pour protester contre les réformes de l’éducation proposées par le gouvernement. Le mouvement exige notamment le retrait des lois portant sur la réforme de l’Université qui viennent d’être votées par le Parlement. Cette nouvelle législation s’inscrit dans un mouvement présenté comme une évolution vers ‘l’autonomie’ des universités, mais qui est dénoncée par les enseignants, les syndicats et les étudiants comme des réformes vers la privatisation qui affaiblissent l’éducation publique, les droits collectifs et le statut des enseignants.

En savoir plus.

Date limite d’inscription à CONFINTEA

Les coalitions nationales de l’éducation du monde entier ont activement participé au processus préparatoire de la conférence CONFINTEA de l’UNESCO sur l’apprentissage des adultes et l’éducation non formelle. Les documents préparés par les conférences régionales sont désormais tous finalisés et la conférence va bientôt avoir lieu. Le Secrétariat de la CME a pris contact avec les organisateurs de la conférence pour s'assurer que les messages de la Grande Lecture et de la Semaine mondiale d’action 2009 seront communiqués à tous les participants. Les membres de la CME seront présents en force pour produire un impact maximal.
La date limite d’inscription à CONFINTEA a été fixée au 6 mars. Reportez-vous au site http://www.unesco.org/en/confinteavi pour davantage d’informations.




]]> Wed, 04 Mar 2009 03:40:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/605741 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/603309
Mon enquête s’agit des Fous vivant dans les communautés Africaines. De sa définition par la langue Française : C’est personne qui souffre de dépression mentale ou de troubles mentaux et, ces troubles ou dépression sont éléments de plusieurs facteurs à savoir « Folie suite à une attaque du cerveau, du à la drogue, mystiques…
Mais dans notre société africaine, il existe 3 sortes de Folies dont :
La folie transmit mystiquement ou animée par une entité appelée « JINN ou»

En Afrique, du Nord au Sud, de l’Ouest à l’Est en passant par le centre ; la folie qui est une maladie comme toute autre maladie qui est d’origine naturelle, mystique et expressive.
Quant est-ce qu’on devient fou « Nous avons plus de famille, rejetons livré à soi-même ».
Dans mes habitudes d’approche ou d’échange avec des personnes dites anormales ; j’ai fais la connaissance d’un jeune dit fou qui prétend se nommer VALERY , pour certain mais pour moi il est normal. Au faite, ce jeune passe toute la journée devant mon établissement sise dans le 12 ème Arrondissements au Vallons les 2 plateaux à Abidjan.

Le premier jour, son attitude concourait au doute ; selon le technicien de surface de mon école « ABDOUL » qu’il recevait la visite d’un jeune avec qui Valery échangeait chaque soir.

Après une menace et intimidation à l’égard de VALERY sous prétexte que j’allais faire appel à la Police Judicaire ; la réponse de VALERY a été « Tu me sauveras ou soulageras de cette souffrance » automatiquement j’ai su que mon très cher VALERY souffrait d’un problème familial qui l’avait conduit vers la drogue.

Mon très cher ami VALERY a bien voulu se soumettre à une interview.

Gaël / Comment tu t’appelles ?

VALERY / Je me nomme Valery.

Gaël / où habites tu ?

Valery / j’habite à Cocody où mon père réside.

Gaël / vas-tu à la maison par moment ?

Valery / j’y vais même au service de mon père. Mon subcontraire est du à un problème familial dont je n’ai pas pu endiguer sinon j’étais en classe de 4 ème.

Gaël / Peux – tu arrêter de fumer, accepteras tu de faire coiffé les cheveux et, même changé tes vêtements ?

Valery / je te le promets.

Au terme de cet entretien, le rendez-vous était pris pour le jeudi 26 février où Valery devait se débarrasser de ses vêtements. Dès mon arrivée, absent, je le lui remis les vêtements et, dans l’immédiat il s’est changé.

Je pense que ; nous ne devons pas laisser ces personnes seules car ils ont besoin par moment d’assistance comme nous Africains, nous ne cherchions ou apportions très peu d’intérêt à autrui pour des raisons « tu es ni membre de ma famille ou je ne le connais pas » car à ma connaissance il n’y a pas d’école où on va à prendre à tissé des relations. Il faudra que nous assistions toujours des personnes qui sont en dangers, en détresse c’est vivre dans une société moderne.


Réaliser par Gaël SORO
Journaliste Indépendant



]]> Sun, 01 Mar 2009 14:55:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/603309 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/595901 Dès notre descente du taxi, nous voyons des riverains (enfants, jeunes, adultes ; femmes comme homme) qui ne dorment pas. Des familles qui dorment devant leur domicile, des restauratrices de bouiboui étalées à même des bancs. Tous le long des avenues et rues, un décorum jamais vu.
Nous avons vu une prostitué Nigérian en pleine discussion avec un jeune, Selon un habitant, elle travaille pour quelqu’un ; elle loge ici et paie la ration du jour au tuteur mais sache quant est- ce qu’elle vienne « on lui promet qu’elle viendra travaille en entreprise et une fois sur les lieux les réalités s’imposent ».
Nous mettions le cap sur MARCORY SICOGI au MILLE MAQUIS et MARCORY GASOIL. D’où il ya un parterre de personnes si comme le jour venait à peine de se lever.
Les restauratrices d’un coté, les clients de l’autre coté, les bruits de musiques qui crépitent si comme on se trouvait sur un champ de bataille et, dans ces bruits personne ne peut notifier quelles musiques qu’il souhaite écouter.
Notre enquête était relative « aux enfants ramasseurs de canettes ». Selon HUGUETTE tenancière du Maquis, ces enfants sont des voleurs, des dealers et même menteurs car nous observons des enfants passer avec un sac au dos passant entre nous pour des canettes et mangeant les restes de nourritures des maquisards.
Ecoute et entretien avec l’un des leurs ; je commence à travailler à 17 heures jusqu’à 6 heures du matin , je vends une canette à 25 francs.
Au terme de notre sortie vers 5 heures du matin, un jeune homme d’environ 19 ANS étant lui-même « Enfants des rues » me dit : ‘‘ je suis malien et ivoirien car ma mère vient ….Je n’ai fais que deviner ses propos étant sur l’effet de la drogue.
Une fois à Abidjan, faite des actions de nuit vous verrez tout le long des grandes rues des personnes couchées ( on les appelles les BAKOROMANS en français des SDF Sans Domiciles Fixes).


,

]]> Fri, 20 Feb 2009 10:05:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/595901 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/595487

A ce jour, plus de 450 organisations dans le monde ont signé la pétition établissant un mécanisme de communication/plainte pour la Convention des droits de l’enfant (CDE).

De manière à établir un nouveau Protocole facultatif pour la CDE, le Conseil des droits de l’homme (CDH) doit avant tout adopter une résolution créant un groupe de travail de durée indéterminée qui rédigera un brouillon de la procédure.

Pour célébrer le 20ème anniversaire de la CDE cette année, le CDH va consacrer une journée complète au sujet des droits de l’enfant lors de sa session de mars. Cela peut s’avérer être un moment phare pour adopter une résolution établissant le groupe de travail de durée indéterminée.

Nous avons besoin de votre soutien


Nous aimerions vous solliciter à écrire au ministère des affaires étrangères de votre pays pour l’informer de la campagne et pour demander leur soutien.

Nous avons rédigé une lettre modèle que vous pouvez copier ci-dessous et envoyer à votre ministère des affaires étrangères. Vous pouvez envoyer ce document de la part de votre organisation ou contacter une autre organisation concernée et y joindre votre lettre, de préférence avant la fin février.

En quoi pouvez-vous encore aider?

1. Si vous n’avez pas encore signé notre pétition, nous vous invitons à le faire au lien suivant: http://www.crin.org/petitions/petition.asp?petID=1007 et à encourager d’autres à le faire;

2. Vous pouvez également envisager de demander une réunion avec les départements du gouvernement concernés pour discuter de la proposition.

3. Veuillez également s’il vous plait nous informer de toute réponse/réaction à cette campagne en nous envoyant un courriel à: info@crin.org

Des informations supplémentaires

Si vous le désirez, vous pouvez joindre en attaché à votre lettre certains des documents suivants:


Réponses aux arguments contre l’établissement de la procédure de la CDE.
Analyse: Children’s use of international and regional human rights complaint/communications procedures [anglais]
Information concernant la pétition


Cher AJOUTEZ LE NOM,

Une campagne internationale solide et croissante est menée pour le renforcement de la Convention des droits de l’enfant à travers l’ébauche et l’adoption d’un Protocole facultatif visant à établir une procédure de communication/plainte. Plus de 450 organisations non-gouvernementales, institutions de droits humains et autres organismes de part le monde soutiennent cette campagne.

Le Comité sur les droits de l’enfant a adopté une position favorable à une telle procédure, et un certain nombre d’Etats parties à la CDE offrent également leur soutien. Des informations concernant le projet de Protocole facultatif sont attachées pour votre consultation.

De manière à établir un nouveau Protocole facultatif de la CDE, le Conseil des droits de l’homme (CDH) doit avant tout adopter une résolution créant un groupe de travail de durée indéterminée qui rédigera un brouillon du mécanisme. Pour célébrer le 20ème anniversaire de la CDE cette année, le CDH va consacrer une journée complète au sujet des droits de l’enfant lors de sa session de mars. Cela peut s’avérer être un moment phare pour adopter une résolution établissant le groupe de travail de durée indéterminée. Le soutien de AJOUTEZ LE NOM DE L’ETAT est primordial dans la réussite de cet objectif.

Nous encourageons dès lors AJOUTEZ LE NOM DE L’ETAT à adopter une position de soutien en faveur de l’établissement d’un Protocole Facultatif créant un mécanisme de communication pour la CDE et à envisager son rôle à jouer dans la mobilisation du soutien parmi les membres du CDH.

Les enfants attendent depuis près de 20 ans ce mécanisme essentiel pour renforcer la mise en application complète de leur convention. Il n’y a pas une minute de plus à attendre. Un représentant de NOM DE L’ONG sera bientôt en contact avec vous pour organiser un rendez-vous afin de discuter de cela plus longuement.

Cordialement,

AJOUTEZ VOTRE NOM


Pour de plus amples informations, contactez:
NGO Group for CRC Complaints Mechanism Working Group
Peter Newell on peter@endcorporalpunishment.org or Sara Austin on sara_austin@worldvision.ca
]]> Fri, 20 Feb 2009 03:21:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/595487 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/585641 La CME condamne fermement les attaques contre les écoles et la mort de civils innocents, notamment lorsqu’il s’agit d’enfants. Les institutions éducatives doivent être protégées à tout prix, et offrir un havre de paix où les élèves peuvent poursuivre leur éducation. Cibler les écoles en temps de guerre est aussi immoral que d’utiliser les institutions éducatives pour couvrir une action militaire. Lire la déclaration complète du conseil d’administration ici


Semaine d’action 2009 : La Grande Lecture
Big Read logo La CME remercie tous ses membres et les coalitions nationales qui ont envoyé de nombreux récits édifiants pour la Grande Lecture de cette année. Nous travaillons avec enthousiasme à la préparation des activités qui feront partie de la Grande Lecture pendant la Semaine d’action qui se déroulera du 20 au 26 avril cette année. Il n’est pas trop tard encore pour les membres nationaux qui souhaitent envoyer des histoires à intégrer dans la Grande Lecture, mais il faut qu'elles parviennent à Muleya (Muleya@campaignforeducation.org) au début du mois de février afin d’être incluses dans la version mondiale de la Grande Lecture.


Stages à la CME
Si vous vous passionnez pour la réalisation de l’Education pour tous et que vous souhaitez vivre une expérience de campagne dans un vaste mouvement mondial, sachez que la CME recherche un(e) stagiaire pour aider à la communication et la coordination de la campagne dans les préparatifs de la Semaine d’action 2009. Ce poste, basé au bureau du secrétariat de la CME à Johannesburg, pourrait convenir à un jeune diplômé d’université ou à une personne qui souhaite changer de parcours professionnel. Veuillez adresser votre CV accompagné d’une lettre de motivation à alex@campaignforeducation.org


Réunion du conseil d’administration 20 – 22 janvier
Le conseil d’administration de la CME a tenu sa dernière réunion en face à face à Dacca, au Bangladesh, la semaine dernière. Il se réunit tous les six mois pour discuter de la stratégie et de la gestion de la campagne mondiale. Les administrateurs ont eu le plaisir d’être accueillis par la coalition du Bangladesh, CAMPE, qui avait organisé toute une série de manifestations de haut niveau, dont une rencontre avec le ministre de l’Education et une centaine de personnes appartenant au comité de planification de la Semaine mondiale d'action. Le plan de travail pour 2009 a été approuvé et plusieurs décisions clés, dont il est question plus loin dans ce bulletin, ont été prises.


Réunion de la CME au Moyen-Orient
La CME prévoit d’organiser sa première rencontre régionale au Moyen-Orient fin mars au Yémen. Ce sera l’occasion de rassembler la société civile et les participants à la campagne de tout le monde arabe, afin de discuter et de dynamiser le mouvement de l’éducation au Moyen-Orient. Pour recevoir une invitation ou obtenir des informations sur cette réunion, veuillez envoyez vos coordonnées à yunus@campaignforeducation.org


Forum social mondial à Belem
La CME participe au Forum social mondial 2009, qui se déroule à Belem, au Brésil, entre le 27 janvier et le 1er février. Le Forum est un lieu de rencontre ouvert, où les mouvements sociaux, les réseaux, les ONG et d’autres organisations de la société civile opposées au néolibéralisme et à un monde dominé par le capital ou toute forme d’impérialisme, se retrouvent pour débattre, émettre des propositions, partager leurs expériences et créer des réseaux pour agir avec efficacité. Depuis la première rencontre mondiale en 2001 à Porto Allegre, le mouvement a évolué vers un processus mondial permanent qui recherche des alternatives aux politiques néolibérales.

De nombreux membres de la CME vont y participer, et organiseront des ateliers, des conférences, des actions et des manifestations. CLADE par exemple, animera des ateliers, en coopération avec d'autres OSC nationales et internationales, autour des thèmes de l'éducation en prison, de l'alphabétisation des adultes (CONFINTEA) ainsi que sur la question du sens dans les concepts de développement et d’éducation. La Campagne brésilienne nationale pour le droit à l’éducation organisera deux séminaires sur le financement de l’éducation par le gouvernement Lula et l'avenir de l’éducation secondaire au Brésil. Elle proposera également une présentation des manifestations de la Semaine d’action de cette année, ainsi qu’une célébration festive du droit à l’éducation de qualité. Patrick Watkins, responsable stratégique de la CME, y assistera. Pour davantage d’informations, contactez

Patrick@campaignforeducation.org


Forum économique mondial à Davos
Kailash Satyarthi assistera au Forum économique mondial de Davos ce week-end pour parler à la communauté économique de l’importance d’assurer l’Education pour tous et de la nécessité de renforcer les pressions sur les dirigeants mondiaux pour la réaliser. Au cours d’une session spéciale consacrée à l’éducation, il s’exprimera devant un groupe de hauts responsables d’entreprises, dont Craig Barrel d’INTEL, et en présence du directeur général de l'UNESCO


Le verdict de la CME au sujet de la dernière réunion du Groupe de Haut Niveau sur l’Education pour tous
« Le Groupe de Haut Niveau mérite 6 sur 10 pour ses efforts, mais il doit faire mieux à l’avenir », a déclaré la Campagne mondiale pour l’éducation après avoir assisté à la réunion du Groupe de Haut Niveau sur l’Education pour tous à Oslo en décembre dernier. La dernière réunion du Groupe de Haut Niveau a marqué des progrès, grâce notamment aux efforts du gouvernement norvégien, mais elle manque toujours d'une direction dynamique et d’un véritable pouvoir de décision qui lui permettraient de mieux encadrer les efforts internationaux pour atteindre l'Education pour tous. Lire le verdict de la CME ici (En)



Financement du CSEF
Après des mois de préparation, la CME a enfin pu présenter au comité EPDF des pays donateurs le formulaire de financement du Fonds de la société civile (CSEF). Nous sommes heureux d'annoncer l’approbation d’une subvention de 6,5 millions USD pour 2009 et la première moitié de 2010, qui sera utilisée dans plus de soixante-dix pays éligibles au FTI. Les 14 pays donateurs ont approuvé cet engagement lors de la réunion, et nous sommes en train de finaliser les détails des transferts. Dès que l'argent sera disponible, la CME et les organisations régionales enverront les informations correspondantes aux pays éligibles dans un délai de deux mois.


Le personnel de la CME s’agrandit : Lizzie Liebenhals Gilly Clarke
2010 World Cup logo Deux nouvelles personnes ont rejoint l’équipe du secrétariat de la CME pour s’occuper de la campagne pour l’éducation pendant la Coupe du monde de football en 2010.

Lizzie Liebenhals est la nouvelle responsable de la liaison avec l’association et les joueurs. Elle a travaillé dans le monde du sport pendant 15 ans, essentiellement dans le football, avec l’Association de Football et pour plusieurs stars du ballon rond comme Rio Ferdinand, Lee Dixon, Kanu et Dennis Wise. Elle a organisé des manifestations importantes, notamment la Finale de la FA Cup à Wembley, la Cartier Polo Official Players Marquee, ainsi que des programmes Hospitality de l’Euro et la World Cup. Lizzie a pris ses fonctions et est joignable par mail à l’adresse lizzie@campaignforeducaiton.org

Gilly Clarke est responsable du sponsoring et de la diffusion. Il possède une large expérience dans l’univers du football, et a travaillé sur divers projets lors des précédentes Coupes du monde.


Préparatifs de la Semaine d'action 2010
Les préparatifs de la Semaine d’action 2010 sont déjà en cours, et nous avons l’intention de profiter de la Coupe du monde pour rassembler des soutiens pour la Semaine d'action. En conséquence, nous vous invitons à soumettre toutes vos suggestions d’activités qui pourraient être utiles. Nous aimerions aussi savoir qui parmi nos membres et coalitions nationales souhaiterait participer au Groupe de planification. Veuillez contacter Muleya à ce sujet (Muleya@campaignforeducation.org) avant le 13 février 2009.


Manifestations à venir
Cliquez ici pour en savoir plus sur les principaux événements du calendrier de la CME en 2009.


Condoléances de la CME à Gorgui Sow
C’est avec une tristesse incommensurable que nous avons appris que Rama, l’épouse de Gorgui Sow (coordinateur de l’ANCEFA), avait perdu la vie dans un accident de la circulation au Sénégal la semaine dernière. La Campagne mondiale pour l’éducation présente ses condoléances et ses pensées attristées à Gorgui et sa famille.

Mme Sow a toujours apporté un soutien sans faille à sa famille et au mouvement de l’éducation, et manquera cruellement à tous.








Nouvelles des membres


CLADE dirige trois activités pendant le Forum social mondial d’Amazonie
CLADE LOGO La Campagne d’Amérique latine pour le droit à l’éducation, CLADE, organise un séminaire et deux ateliers entre le 27 janvier et le 1er février 2009 lors du prochain Forum social mondial :

1 – « Préparation de CONFINTEA VI – Forum international de la société civile » Jeudi 29, 15h30 – 18h30 (Auditorium du NAEA building - UFPA Profissional)

2 – « L’éducation en tant que droit humain : L’école dans les prisons » Vendredi 30, 8h30 – 11h30 et Samedi 31, 8h30 – 11h30 (Salle Jp06 - UFPA Profissional)

3 – « Les perspectives du droit à l’éducation : Débat entre les organisations et les mouvements sociaux sur la signification et l’orientation » Jeudi 29, 8h30 – 11h30 (Salle MP09 - UFPA Profissional)

4 – « Semaine mondiale d'action 2009 : L’éducation des jeunes et des adultes et la formation tout au long de la vie » Vendredi 30, 12 h – 15h (Salle H3 - Hb building - UFPA Básico)

Lire le communiqué de presse pour plus de détails sur ces réunions ici

En savoir plus sur le Forum social mondial et ses objectifs


BANGLADESH : Le fossé entre les sexes à l’école
119 janvier – Malgré un succès indéniable en matière de parité des sexes, tant au niveau des inscriptions que de la fréquentations dans l’enseignement primaire et secondaire inférieur au Bangladesh, plus de 2 millions d’enfants restent encore exclus du système scolaire – et la moitié d’entre eux sont des filles.

« Seuls 50% des enfants inscrits en 6ème atteignent le niveau de la seconde, et seules 40% des filles se présentent aux examens finaux de l’enseignement secondaire », constate Tasneem Athar, directrice adjointe de la Campagne pour l’éducation populaire (CAMPE).

Les principaux défis à la scolarisation et au maintien des enfants à l’école au Bangladesh, notamment pour les filles, sont liés à la pauvreté, à la mauvaise qualité de l’éducation, à l'insuffisance des budgets, à la médiocrité des avantages offerts aux enseignants et à un sentiment général d'insécurité dans la famille comme dans la communauté.

Lire l’article complet (en anglais) ici
En savoir plus sur CAMPE: www.campebd.org



GCE-Netherlands : La Princesse Laurentien lance le Livre de l’intérêt
Le 15 janvier, à La Haye, la Princesse Laurentien des Pays-Bas a remis le ‘Boek van Belang’ (Livre de l’intérêt) à Mme Gerdi Verbeet, présidente de la Chambre néerlandaise des représentants. Le ‘Boek van Belang’ résulte d’une initiative commune de l’Amsterdam Wereldboekenstad (Amsterdam capitale mondiale du livre/une initiative de l’Unesco), de Stichting Lezen Schrijven (Fondation pour la lecture et l’écriture) et de la Campagne mondiale pour l’éducation aux Pays-Bas dans le cadre de l’action internationale de la Grande Lecture. Au cours des prochains mois, divers écrivains hollandais de premier plan, des acteurs, des politiciens, des animateurs de télévision et des sportifs apporteront leurs contributions à cet ouvrage. Celui-ci sera présenté au public des Pays-Bas pendant la journée internationale d’action (22 avril).

Dans son discours, la princesse a rappelé l’importance de la lecture et de l’écriture, dans notre pays comme partout ailleurs dans le monde. Elle a souligné l’importance de la langue pour l’identité et l’expression de chacun. Mme Verbeet a évoqué le moment unique où l’on voit son propre enfant apprendre à lire et à écrire. Elle a également parlé de l’importance de l’alphabétisation pour le bon fonctionnement de la démocratie. Lire l’article de presse complet ici


GCE – USA : Appel à la création d’un Fonds mondial de l’éducation
Gene Sperling a rédigé un document de travail intitulé : « Fonds mondial de l’éducation : Vers une vraie convention mondiale sur l’éducation universelle »

Son article exhorte les Etats-Unis à prendre la direction d'une initiative majeure en faveur de l'éducation dans le monde. « Un engagement des USA en faveur de l’éducation de qualité pour tous pourrait constituer un outil primordial pour toucher le cœur et l’esprit de la communauté mondiale », a commenté Gene Sperling, coordinatrice de GCE-USA. Lire l’article ici Nouvelles de l’éducation








Nouvelles de l’éducation


USA: Hillary Clinton's support for a Global Education Fund
Le 21 janvier 2009, Hillary Clinton a été officiellement confirmée au poste de Secrétaire d’Etat par un vote du Sénat de 94 à 2. Mme Clinton, qui défend depuis longtemps le droit à l’éducation de base, a affirmé pendant la cérémonie de nomination : « Nous pouvons générer encore davantage de bonnes volontés par le biais d’autres types d’investissements sociaux, en travaillant efficacement avec les organisations internationales et les ONG partenaires pour construire des écoles et former des enseignants, et en veillant à ce que les enfants ne souffrent pas de la faim ni d’aucune forme d’exploitation et qu’ils puissent se rendre dans ces écoles et poursuivre leurs rêves d’avenir. C’est pour cela que le président nouvellement élu appuie la création d’un Fonds mondial de l’éducation, en vue de soutenir l’éducation laïque aux quatre coins du monde. » Lire le discours complet ici


Iles Salomon : Education gratuite
Le 16 janvier, à l’occasion de la mise en vigueur de la politique d’éducation gratuite (‘Fee Free Education’) à Honiara, le Premier ministre, Dr. Derek Sikua, a déclaré : « … mon gouvernement a décrété l’éducation gratuite aux Iles Salomon comme étant l’une de ses mesures politiques phares [et] cette journée marque l’entrée en vigueur de cette initiative politique historique. » Le gouvernement a apporté un montant initial de 19 798 712 SBD$ pour soutenir la mise en application de cette politique. Lire l’article complet dans le Solomon Times



Afghanistan

En Afghanistan, les filles sont terrorisées lorsqu’elles vont à l’école :

Mlle Husseini est élève à l’école de filles Mirwais dans les environs de Kandahar. Il y a deux mois, alors qu’elle se dirigeait vers l’école avec sa sœur, un homme à moto lui a jeté de l’acide, occasionnant des brûlures au visage et aux paupières. Ce jour-là, quatorze autres étudiantes et enseignantes ont été attaquées, le but des assaillants étant de faire fermer l’école. Mais cette tentative a échoué, et aujourd’hui la quasi-totalité des filles blessées sont de retour à l’Ecole de filles Mirwais, même Shamsia, qui a été si gravement brûlée qu’elle a dû partir se faire soigner à l’étranger. Ce qui est encore plus remarquable, c’est que pratiquement toutes les étudiantes de cette communauté profondément conservatrice ont aussi repris le chemin de l’école – elles sont 1 300 en tout.

Construire de nouvelles écoles et offrir à tous les enfants – en particulier les filles – la possibilité de s’y rendre, voici deux objectifs majeurs du gouvernement et des autres nations qui contribuent à la reconstruction de l’Afghanistan.

Lire l’article complet dans le New York Times ici



Global Education Digest 2008
Le Digest 2008 de l’Institut des statistiques de l’UNESCO (ISU) présente les dernières données disponibles pour plus de 200 pays et territoires. Il contient une plus large série d'indicateurs, notamment des données collectées par l'intermédiaire du programme WEI (World Education Indicators).

Lire le Digest ici Global Education Digest 2008


Togo : L’abolition des frais de scolarité entraîne un déficit budgétaire
Cette année pour la première fois, les frais de scolarité ont été abolis au Togo pour les écoliers du primaire et de maternelle. Cette mesure a entraîné un gonflement des effectifs, et pose la question des moyens dont vont disposer les écoles pour financer les salles de cours supplémentaires requises, les enseignants et les matériels scolaires. Les experts de l'éducation estiment que le gouvernement aurait dû mieux préparer la situation avant de supprimer les frais de scolarité. Jusqu’à cette année, les garçons payaient jusqu’à 4 USD et les filles environ la moitié pour aller à l’école. Lire l’article complet d’IRIN ici


Strauss-Kahn donne au FMI un nouveau rôle de protection des pauvres
Un récent article de Christopher Swan de Bloomberg News devrait retenir toute l’attention des membres de la CME. Le FMI a longtemps imposé des objectifs d’inflation et de déficit faibles à l’ensemble des pays en développement, surtout en Afrique subsaharienne. Et effectivement, ces politiques monétaires et fiscales restrictives qui réduisent le budget disponible pour les dépenses publiques d’éducation – y compris les salaires des enseignants – constituent l’une des premières raisons qui empêchent les gouvernements d’embaucher suffisamment d’enseignants pour élever le niveau du secteur éducatif et atteindre les objectifs de l’EPT.

Le FMI recueille des louanges, notamment de la part des porte-parole avec qui il a été en contact récemment ou qui entretiennent des liens actuellement avec lui pour avoir « insisté auprès des pays pour qu’ils augmentent leurs dépenses relatives aux filets de protection sociale comme condition d’obtention des aides. Pour obtenir un prêt de 7,6 milliards USD en novembre, le Pakistan a accepté de tripler les fonds dévolus à des programmes incluant des subventions en argent et en électricité. » Ces nouvelles conditions de prêt sont présentées comme étant une façon pour le FMI « de se concentrer sur les populations et non sur les grands investisseurs et les multinationales », et ne sont pas vues de manière critique comme une aide palliative dans le cadre d’un appauvrissement structurel.

Lire l’article ici

Lire l’analyse complète de la CME ici


Modifications de l’Initiative Fast Track de l’Education pour tous en 2009
Le FTI va cette année subir quelques changements. Il est prévu qu’un siège sera pourvu en juillet 2009 dans le Comité de pilotage et le Comité du Trust Fund. Un nouveau responsable du Secrétariat du FTI sera également choisi et prendra ses fonctions en juillet 2009. Mme Linda English, qui vient de la Banque mondiale, rejoindra le secrétariat en février en qualité de responsable adjointe.




]]> Fri, 06 Feb 2009 12:30:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/585641 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/576713
Les pauvres; de par son complexe d'infériorité est par fois trop sipertitués du fait qu'il est démunis et, alors le richissime lui se dit qu'il peut se permettre l'impossible dont il agit sans réflexion.

Au plan vital et environnement, les pauvres vivent dans des quartiers défavorisés (les taudis) et le riches dans des quartiers résidentiels (des châteaux).

Au plan instructif et éducatif, les pauvres fréquentent les écoles et universités où les enseignants ne sont ni soucieux du devenir des enfants vulnérables.Par ailleurs, les riches s'offrent les plus prestigieuses universités. Les pauvres sont compatibles aux vertus éducatives tandis que le riche n'a aucune éducation familiale, manque de savoir (impolitesse caractérielle et ancestrale).

A ces faits, Dieu qui est notre créateur suprême nous a tous créé et, nous considèrent comme une seule chaire.
Mais les différentes sociétés dans lesquelles vivent ses progénitures ont développés ce facteur d'inégalité social dont il y a certains qu'on prétend appelé "Pauvre" et certains "Riches".Quand Dieu te donne la richesse vous devez être à mesure de pouvoir la partager avec ceux qui en 'ont pas; du coup vous créez cette équidistance " Sachiez que l'opulence appartient à la divinité car d'un moment il peut la reprendre donc il demande que nous soyons humble".

Ceci est une adresse à mes pairs africains qui n'ont jamais su imités son prochain car il y a un adage en pays sénoufo stipule:"Si tu vois un vautour au domicile de ton rival, ne lui dit pas lève sur lui mais sur nous"
]]> Mon, 26 Jan 2009 12:22:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/576713 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/573897 Depuis hier , Mr OBAMA et sa famille sont enfin arrivés à la maison blanche où ils résideront pendant quatre ans, si possible pour huit.

De partout dans le monde, à travers les communautés indigènes, le monde arabe, les africains, les européens etc... Tout le monde entier au rendez-vous du siècle.
Il a enfin preté serment et, les défis auquels,il a déjà trouvé les solutions car L'OBAMANIA c'est un rassemblement du monde entier "meme Alquaida".

Par ailleurs , à chaque période ses grands hommes ; Obama c'est l'homme vingt et unième siècle comme Jésus.
Obama épatera le monde dans sa politique de résolution du conflits israélo-palestiniens.
VIVI L'OBAMANIA]]> Wed, 21 Jan 2009 14:05:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/573897 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/552181 Le thème choisit : "Alphabétisation des jeunes et des adultes,
formation tout au long de la vie"

Je me rendrai dans le nord de mon pays afin de préparer cet évènement auquel je participe et j'oragnise de ma façon.
De ce faire , je souhaiterai que tous les membres du TIG soient engagés dans les communautés respectives.
En début d'anée je créerai un projet afin tout les membres puissent participer.

Vous trouverez en pièce jointe le eProgramme de planification de la SMA

La Grande Lecture!






Semaine d’action CME


1.THEME – « Alphabétisation des jeunes et des adultes, et formation tout au long de la vie »

1.1INFORMATIONS CONCERNANT LE THEME RETENU
Selon l’UNESCO, l’alphabétisation est « l’un des objectifs les plus négligés parmi les objectifs de l’Education pour tous ». La majorité des programmes éducatifs se sont concentrés sur l’éducation primaire, et l’alphabétisation des adultes a souvent été négligée, d’où le nombre très élevé d’adultes analphabètes. La plupart d’entre eux vivent dans les pays les moins développés, et les femmes tendent à être sur-représentées dans ce groupe. Selon les dernières données de l’Institut des statistiques de l’UNESCO (ISU), il y a environ 774 millions d’adultes analphabètes dans le monde, dont 64% sont des femmes. L’ISU admet que ces statistiques sont sans doute limitées, notamment parce que les chiffres des pays sont rapportés par les pays eux-mêmes et ne reposent sur aucune étude empirique indépendante. Il est fort possible que les chiffres réels soient nettement plus élevés.

L’alphabétisation joue un rôle primordial et les études ont montré que, dans certains pays, les enfants dont les mères sont alphabétisées ont 50% de chances supplémentaires de survivre après l’âge de cinq ans. L’alphabétisation des adultes constitue en outre un outil essentiel pour l’éducation primaire universelle, car il est rare que des adultes alphabétisés élèvent leurs enfants sans les éduquer.

La définition de l’alphabétisation a évolué au cours du temps. L’alphabétisation fonctionnelle a été définie comme la capacité à « lire et écrire en la comprenant une phrase simple sur la vie quotidienne ». Mais la CME et la plupart de ses membres considèrent cette définition minimaliste comme réductrice. Une définition plus satisfaisante décrit l’alphabétisation comme « le fait de savoir lire, écrire et compter, de pouvoir gérer des informations, exprimer des idées et des opinions, prendre des décisions et résoudre des problèmes en tant que membre d’une famille, travailleur, citoyen et apprenant tout au long de la vie. L’alphabétisation implique un apprentissage continu qui permet à un individu d’atteindre son ou ses objectifs, de développer ses connaissances et son potentiel, et de pleinement participer à la vie de la société ». On a également observé que la communication, que ce soit pour des raisons commerciales ou dans la société, requiert de plus en plus la maîtrise des ordinateurs et des nouvelles technologies de l’information en général, et il faudra peut-être inclure cet aspect dans la définition de l’alphabétisation.

La Campagne mondiale pour l’éducation décrit l’alphabétisation comme « l’acquisition et l’utilisation des capacités de lecture, d’écriture et de calcul, et par là, le développement d’une citoyenneté active, une amélioration des conditions de santé et de revenus, et l’égalité entre les sexes ».

Le thème de cette année s’intéresse aussi à l’alphabétisation des jeunes. Il nous faut donc définir qui sont les jeunes. Dans ses statistiques, l'ONU définit les jeunes comme « les personnes âgées de 15 à 24 ans, sans exclure d’autres définitions émises par les Etats membres ». Nous adopterons cette définition de l’ONU dans le Programme de planification.

2.ACTION
Nous avons imaginé une action très excitante, la GRANDE LECTURE, autour de laquelle nous espérons unir toutes les coalitions de la CME dans le monde. Un recueil de textes rédigés par quelques-uns des auteurs et des défenseurs de l’éducation les plus célèbres dans le monde sera publié. Leurs récits montrent à quel point la maîtrise de la lecture et de l’écriture peut transformer des vies, et pourrait changer le sort de millions de personnes dans le monde si les promesses de l'Education pour tous étaient tenues. A la fin du livre, les gens seront invités à déposer leur nom et un message affirmant l’importance de la lecture et de l’écriture. Les coalitions sont encouragées à aider les personnes qui ne savent pas lire ni écrire, en leur lisant ces récits et en leur demandant s’ils acceptent d’ajouter leur nom pour soutenir l’importance de la lecture et de l’écriture.

Nous voudrions que cette liste de participants soit la plus longue possible afin que les décideurs locaux et les responsables politiques prennent conscience, lorsqu’ils recevront les noms et les messages des participants, de l’ampleur du soutien à l’Education pour tous. Nous vous invitons aussi à impliquer des décideurs et des politiciens dans la manifestation, afin qu'ils comprennent la crise de l'éducation et l'importance de l'EPT. A mi-chemin de la date limite de 2015 pour la réalisation des objectifs de l'Education pour tous, le monde est loin du but, et l'objectif 4 portant sur l'alphabétisation a été le plus négligé ; c’est pourquoi nous voulons exercer des pressions sur un maximum de responsables politiques afin qu’ils prennent conscience de la nécessité d’agir de toute urgence.

Les écoles et les groupes locaux peuvent participer de trois façons différentes :
•En invitant un responsable ou un décideur politique à des réunions de lecture du livre, et en leur remettant ensuite le livre et la liste de signatures recueillies.
•En ajoutant à ce livre des récits locaux de célébrités ou de personnes privées d’éducation ainsi qu’une liste des sympathisants à cette action et en envoyant le tout aux responsables politiques et/ou aux décideurs clés.
•En réécrivant le fin des histoires à l’occasion de concours d’écriture, et en présentant aux politiciens leurs propres histoires avec la liste des sympathisants.

Nous espérons que les coalitions nationales parviendront à rassembler le plus grand nombre possible d’écoles et de groupes locaux dans cette action. Nous voulons impliquer un nombre très élevé de politiciens, d’adultes et d’enfants afin que tous les dirigeants du monde se sentent obligés d’agir et de tenir leurs promesses. Nous demandons également aux coalitions nationales d’organiser une grande manifestation sur l’alphabétisation, qui constituera un événement de haut niveau incitant les gouvernements à agir davantage en faveur de l’alphabétisation.

AUTRES ACTIONS RECOMMANDEES AUX COALITIONS
Les coalitions sont invitées à mener des actions supplémentaires qui contribueront à augmenter la participation à la Semaine d’action et, nous l’espérons, à renforcer l'impact de notre action sur les décideurs politiques.

(a)Persuader les groupes participants de compléter et de renvoyer le formulaire de participation. Cette phase essentielle nous aidera à connaître le nombre total de participants. Les personnes qui demanderont des informations supplémentaires recevront des messages de notre part à plusieurs moments clés de votre campagne dans l’année. Plus nombreux seront les contacts recueillis (notamment les adresses électroniques) pour la GRANDE LECTURE, plus fort sera l’impact de notre campagne. Un modèle de formulaire et un exemple de lettre de remerciement seront intégrés dans le Kit de ressources. Nous proposerons aussi aux coalitions nationales qui ne sont pas en mesure de rassembler tous les formulaires de le faire en ligne, de manière simple et conviviale, après la Semaine d’action de la CME.

b)Pensez à consigner le nombre total de participants à la GRANDE LECTURE pour le transmettre ensuite au secrétariat de la CME, après la Semaine d'action.
(c)Nous explorons la possibilité d’utiliser cette année des messages SMS. Nous nous efforçons de mettre en place un numéro de téléphone de campagne commun qui permettra aux personnes d’envoyer un message SMS pour témoigner leur soutien à la GRANDE LECTURE et y participer de cette manière. Nous tiendrons les coalitions informées de la possibilité de réaliser ce projet pour avril 2009.

3.SLOGAN
Nous proposons deux slogans pour la Semaine d’action de la CME. Le premier concerne l’action et l’autre la revendication clé. Ces slogans pourront être utilisés sur des banderoles, des affiches, etc.

•Action : La GRANDE LECTURE
•Revendication : « Le droit de lire ! »
•Nous inviterons les coalitions à organiser une grande manifestation nationale sous le slogan « Ouvrez les livres, ouvrez les portes ».

La CME utilisera ces slogans dans les matériels qu’elle produira et dans les médias. Comme d’habitude, vous pourrez choisir de les utiliser plus ou moins intensivement.

4.MESSAGES CLES - QUESTIONS REPONSES

4.1 En quoi consiste l’action commune prévue pour la SMA 2009 ?
Nous allons essayer de rassembler le plus grand nombre possible de personnes dans le monde autour de la GRANDE LECTURE – une activité consistant à lire le Recueil de récits et a y ajouter ensuite les noms des personnes qui souhaitent affirmer l’importance de l’alphabétisation. Pendant la GRANDE LECTURE, nous encouragerons les écoles et les divers groupes sur le terrain à ouvrir leurs portes à des apprenants adultes, des responsables politiques et des journalistes. Si cela n’est pas réalisable, les écoles et les groupes pourront envoyer le Recueil de récits et les noms et messages à un politicien (directement ou par l’intermédiaire de la coalition nationale, selon leur préférence) avec les signatures recueillies, en lui demandant d’agir immédiatement pour éliminer l’analphabétisme ! Ce livre, qui sera inclus dans le Kit de ressources, renfermera un guide contenant des suggestions pour l’utiliser dans le cadre d’une leçon.

Au plan national, nous espérons que des lieux réputés, des Assemblées et des Parlements accepteront d’ouvrir leurs portes à des apprenants adultes et d’héberger une manifestation de la GRANDE LECTURE. L’appel à l’ouverture des portes s’intègre parfaitement aux revendications de notre campagne qui conçoit l’éducation comme une libération.

4.2 Quels ont été les progrès réalisés ?
Depuis la fondation de la CME, plus de 40 millions d’enfants supplémentaires ont franchi les grilles de l’école. Le nombre d’enfants non scolarisés est descendu à 72 millions et celui des adultes analphabètes à 774 millions. Malgré cela, l’objectif 4 portant sur l’alphabétisation reste l’un des objectifs EPT les plus négligés. Beaucoup de pays n’offrent aucun programme d’alphabétisation destiné aux adultes et aux jeunes qui n’ont pas eu la possibilité d’apprendre à lire et à écrire. Et lorsqu’ils existent, ces programmes restent encore très rudimentaires.

4.3 Que demanderons-nous aux écoles et aux groupes locaux ?
De participer à la GRANDE LECTURE, d’inviter un politicien (ou un leader communautaire), les médias et les apprenants adultes à venir dans leur école ou leur groupe pendant la Semaine d’action de la CME. Des enfants et/ou des apprenants liront une histoire tirée du Recueil de récits aux politiciens et journalistes présents, pour leur rappeler l’importance de l’Education pour tous et le problème de l’analphabétisme des jeunes et des adultes. A la fin de la séance, les médias locaux, les politiciens, les leaders communautaires ou les enseignants présents seront invités à vérifier la participation au la GRANDE LECTURE, et des messages seront envoyés au chef de l’Etat, soit directement soit par l’intermédiaire de la coalition nationale (selon votre préférence).

4.4 Quels politiciens inviter ?
Les écoles et les groupes pourront inviter toute personne pouvant exercer une influence. Il peut s’agir de membres élus de l’Assemblée nationale, du Congrès ou du Parlement, d’un responsable de l’éducation dans le district ou d’un leader communautaire. Toutes les personnes susceptibles d’influencer la mise en place de l’Education pour tous et particulièrement l’objectif 4 de l’EPT dans votre pays, constitueront des cibles utiles.

4.5 Que pouvons-nous faire d’autre ?
Nous vous encourageons à réaliser une enquête dans votre communauté locale sous forme de cartes, d’entretiens ou de photos d’enfants et d’adultes qui ne savent pas lire et/ou écrire. Les élèves pourront réaliser des dessins ou raconter ce que serait la vie de leurs parents et de leurs amis s’ils ne savaient ni lire ni écrire. Après avoir recueilli les récits des personnes analphabètes et préparé un rapport sur le sujet, ils feront parvenir leurs conclusions au politicien ou au leader communautaire de leur choix.

Les détails complets des autres actions seront fournis en septembre dans le Kit de ressources.

4.6 Que demandons-nous aux coalitions nationales ?
Nous invitons les coalitions et tous les défenseurs de l’éducation à rassembler leurs efforts pour impliquer le plus grand nombre possible de politiciens dans ce mouvement de transformation et de promotion de l’alphabétisation des jeunes et des adultes et de la formation tout au long de la vie. A côté de toutes les autres actions envisagées dans votre pays, nous vous invitons à :
Organiser une grande manifestation nationale. (Il serait souhaitable que celle-ci se déroule dans un bâtiment national ayant une signification politique, par exemple au Parlement, pour mettre en avant le sens du slogan Ouvrez les livres, ouvrez les portes.)

Les coalitions pourront :
•Inviter le chef de l’Etat ou le ministre des Finances à se rendre dans un bâtiment public (par ex. le Parlement) qui ouvrira ses portes aux apprenants adultes pour la manifestation nationale de la GRANDE LECTURE.
•Inviter aussi les journalistes à couvrir l’événement pour en faire une importante manifestation médiatique avec un maximum de publicité.
•Présenter au politicien présent la situation de la qualité de l’éducation dans le pays, afin de clarifier au maximum les revendications, à la fois pour le chef de l’Etat ou le ministre des Finances et pour les journalistes en général.

Demandez à des auteurs locaux, des célébrités et des personnes influentes d’écrire une histoire ou de participer à un entretien pour que leur récit soit ajouté au recueil national. (Il peut s’agir de fictions ou d’expériences vécues par eux-mêmes ou par quelqu’un qu’ils ont rencontré, par exemple un(e) jeune qui apprend à lire et à écrire).

4.7 Autres suggestions utiles pour les coalitions
Plusieurs idées peuvent être explorées pour renforcer l’attrait de la SMA.

Chanson sur l’alphabétisation
Les coalitions pourront créer une chanson sur l’alphabétisation qui sera chantée par les membres des communautés et les écoles dans tout le pays. Cette chanson devra refléter les besoins spécifiques du pays et pourra être entonnée pendant la grande manifestation nationale.
Rassembler des études de cas et désigner des porte-parole
Nous avons appris des campagnes précédentes qu’il était essentiel de constituer un stock d’études de cas et de trouver des personnes qui soutiendront votre appel en faveur de l’alphabétisation et de la formation tout au long de la vie.

Efforcez-vous de recueillir des récits locaux intéressants portant sur l’alphabétisation. Combien d’adultes et de jeunes analphabètes compte votre communauté et combien d’entre eux sont-ils prêts à parler de leurs expériences ? Partagez ces récits à l’occasion de la SMA. A partir des exemples ci-dessous, essayez de trouver une personne au moins ayant vécu chaque situation dans votre région. Rappelez-vous que plus l’histoire sera captivante, plus les médias seront disposés à en parler et la publicité sera d’autant plus importante. Essayez si possible de rassembler des études de cas intéressantes autour des thèmes suivants :
•Adultes ayant bénéficié de programmes d’alphabétisation des adultes dans votre pays
•Adultes analphabètes et leurs expériences vécues en rapport avec leur illettrisme
•Récits d’enfants sur la vie qu’ils mèneraient si leurs parents étaient analphabètes
•Célébrités locales racontant ce que serait leur vie s’ils ne savaient ni lire ni écrire
•Faites participer le plus grand nombre de personnes possible. Dans les pays pauvres, les groupes de pression constitués de femmes exercent une grande influence, particulièrement dans les communautés défavorisées.
REMARQUE : Soutenez ces activités en apposant des affiches rédigées dans une langue inconnue ou incompréhensible dans les lieux publics pendant la grande manifestation nationale. L'objectif est de faire comprendre aux participants combien il est difficile de se situer et de trouver tout simplement par ex. les toilettes, lorsqu'on ne sait pas lire.

4.8 Où faire la promotion de la Semaine mondiale d’action 2009 ?
Veuillez à diffuser les matériels très largement. Avant tout, contactez le plus grand nombre possible d’écoles et de communautés. Une subvention pour les frais postaux sera proposée aux coalitions qui bénéficient habituellement de subventions. Nous souhaitons toucher un grand nombre de groupes locaux cette année, et nous vous invitons à réfléchir aux meilleurs moyens de contacter toutes les écoles de votre pays.

Parallèlement à l’envoi de courriers aux écoles, essayez aussi de diffuser les informations sur les marchés, dans les commerces et les entreprises locales. Vous pouvez également contacter des organisations et des groupes confessionnels comme les scouts et les éclaireurs qui, pour la plupart, soutiennent les OMD et l'Education pour tous. Nous avons besoin du soutien de toute la société pour défendre l'Education pour tous ; en conséquence, tous les réseaux disposant d'un grand nombre de groupes organisés à travers le pays et soutenant l'Education de qualité pour tous pourront jouer un rôle utile dans la GRANDE LECTURE.

La participation des parents et tuteurs dans les activités est primordiale aussi. Accompagnez le courrier envoyé aux écoles d’un message encourageant les élèves à devenir eux-mêmes des éducateurs en invitant leurs parents/tuteurs à participer à la lecture du Recueil de récits.

Appuyez-vous sur les activités de la SMA 2008 et sur les lieux de promotion des campagnes précédentes. Essayez dans la mesure du possible de reprendre les mêmes en les adaptant à la campagne 2009. Ajoutez à la liste des activités prévues pour la SMA 2009 celles qui ont bien fonctionné dans votre pays.

4.9 Quand se dérouleront les activités de la Semaine d’action de la CME ?
La Semaine d’action de la CME aura lieu du 20 au 26 avril 2009. Mais comme les années précédentes, vous pourrez organiser les activités dans votre pays à d’autres dates si cette semaine ne convient pas.

4.10 Comment contacter les médias ?
La présence des médias aux manifestations est extrêmement importante, car cela incite les politiciens à faire des promesses et à les tenir. Un autre avantage est que les activités touchent ainsi un public encore plus large. Nous vous enverrons en janvier un Coffret de communication contenant de nombreuses idées pour le travail avec les médias mais en attendant, voici déjà quelques suggestions :

Invitez le plus grand nombre possible de médias à la grande manifestation nationale. Si vous parvenez à faire venir le chef de l’Etat ou le ministre des Finances, les médias seront certainement très intéressés. Dans le courrier aux écoles, proposez-leur d’inviter les médias locaux pour ‘témoigner’ de la présence d'un politicien à la GRANDE LECTURE.

Vérifiez que vous connaissez bien tous les aspects de vos médias locaux et les opportunités offertes. Les journaux locaux, la radio et la télévision locale ont certainement des espaces gratuits dont vous pouvez profiter. Envisagez de faire appel à la contribution d’entreprises locales pour payer les espaces PAYANTS dans les médias locaux afin de faire le plus de publicité possible.

Nous rassemblerons également des entretiens avec les auteurs et les défenseurs de l’éducation qui ont accepté d’écrire des récits pour les recueils. Les matériels réalisés à partir de ces interviews permettront aux médias, notamment aux stations de radio et leurs auditeurs, de participer directement à la GRANDE LECTURE, au lieu de simplement relater ce qu'il se passe dans les manifestations. Le Kit de ressources et le Coffret de communication apporteront des informations supplémentaires à ce sujet.

4.11 Comment le Recueil de récits sera-t-il utilisé ?
Nous sommes actuellement en train de finaliser le projet, et vous trouverez davantage d’informations dans le Kit de ressources. Le concept central du recueil repose sur des textes du monde entier qui seront rédigés par des auteurs célèbres et des défenseurs de l'éducation de premier plan. Ces histoires associeront fiction, exemples personnels de l'impact de l'éducation et entretiens avec des enfants et des adultes analphabètes. Ces histoires seront ensuite traduites et vous pourrez y ajouter d'autres récits d'auteurs connus et de défenseurs de l'éducation dans votre pays. Au cours de l’année 2008, nous fournirons aux coalitions nationales des exemples de lettres et les noms des sympathisants à travers le monde. Les coalitions nationales pourront alors demander à d’autres personnes de leur choix d’ajouter des histoires au livre. Après approbation, les histoires nationales et mondiales seront intégrées dans la version du Recueil de récits qui sera diffusée dans votre pays.

Chaque pays disposera ainsi d’une version différente du livre, avec une partie commune les rassemblant tous. Les instructions concernant la GRANDE LECTURE seront beaucoup plus souples que l'année passée, et nous n'aurons pas besoin d'utiliser un livre exactement similaire dans tous les pays.

4.12 A quoi ressemblera le Recueil et comment sera-t-il imprimé ?
Le Recueil de récits offrira la possibilité à chaque coalition d’ajouter ses propres histoires ; il sera facile à produire, à photocopier, à envoyer par fax ou par mail. Il sera aussi disponible en ligne pour permettre à chaque personne dans le monde ayant accès à Internet de lire le livre et d'ajouter son nom. Le livre sera également proposé dans un format qui permettra à votre coalition nationale de l'imprimer et le publier dans votre pays, aussi pensez à l'intégrer dans vos plans.


5. AUTRES RESSOURCES QUI SERONT FOURNIES PAR LA CME
Ce Programme de planification vous aidera à commencer à organiser avec un regain d’enthousiasme une Semaine d’action riche en activités, afin d’atteindre une participation maximale des officiels du gouvernement, des leaders communautaires, des médias, des célébrités, des parents et d’autres leaders d’opinion dans les différentes communautés. A côté de ce Programme de planification, nous vous enverrons deux documents principaux pour soutenir votre travail :

(a) Kit de ressources de la Semaine d’action de la CME (fin septembre 2008)
Il contiendra différentes ressources, qui seront toutes faciles à adapter à votre contexte national et local :
• Etudes de cas (si nous en trouvons quelques-unes qui peuvent être utiles pour le Kit de ressources) et plan média
• Instructions pour la Semaine d’action
• Guide pour utiliser le Recueil de récits pendant une leçon
• Formulaire de validation
• CD de matériels contenant les modèles d'affiches et de logos
• Autres idées détaillées pour la campagne
• Modèle de lettre d’invitation pour les célébrités

(b) Coffret de communication pour la Semaine d’action (fin janvier 2009)
Il contiendra :
• Le Recueil de récits
• Un kit média contenant des informations factuelles et des statistiques
• Des citations et des recommandations qui peuvent vous être utiles
• Un exemple de communiqué de presse
• Une bannière Web et un lien vers l’action en ligne
• Des pages Web
• Un modèle de lettre de remerciement

6. REVENDICATIONS ET DEMANDES POLITIQUES
Nous devons poursuivre le travail entamé lors des campagnes précédentes. L’éducation est un droit humain, qui a été reconnu comme tel par diverses institutions internationales des droits de l’homme. Cette approche a été approfondie lors de l’élaboration des objectifs de l’Education pour tous pendant la Conférence mondiale sur l’Education pour tous à Dakar en 2000. Cette année, la Semaine d’action se concentrera tout particulièrement sur l’objectif 4 de l’EPT, qui vise à augmenter l’alphabétisation des adultes de 50%. Nous invitons les coalitions à se remémorer ces objectifs que nous avons utilisés pour mesurer les progrès des gouvernements. Des revendications spécifiques ont été développées pour (a) les pays en développement, (b) les pays donateurs et (c) les institutions internationales.

Les gouvernements nationaux des pays plus pauvres devraient :
1. Prendre des dispositions constitutionnelles stipulant le fait que l’alphabétisation des adultes et la formation des jeunes et des adultes sont des droits, conformément à la Convention des Nations Unies contre la discrimination dans l’éducation.
2. Augmenter les allocations budgétaires de manière à utiliser au moins 3% des budgets de l’éducation pour l’alphabétisation des adultes.
3. Développer les plans sectoriels afin de répondre au double défi de l'alphabétisation et de la qualité dans l'éducation OU réactiver les plans et les mécanismes d'EPT existants qui ont été développés entre 2000 et 2002.

Les pays plus riches et les institutions internationales devraient :
1. Elargir le mandat de l’Initiative Fast Track de l’EPT afin d’inciter les pays à s’occuper des six objectifs de l’EPT, en mettant l'accent en priorité sur l'alphabétisation.
2. Développer la base de connaissances sur l’éducation en travaillant de manière concertée à recueillir des informations sur les niveaux d’alphabétisation, et en développant des études analytiques sur l’impact de l’alphabétisation.
3. Augmenter et garantir en priorité la prévisibilité de l’aide à l’alphabétisation et financer intégralement leur quote-part des 16 milliards USD requis pour l’EPT, y compris leur part du million de dollars nécessaire pour l’alphabétisation des adultes.
4. Elaborer des mécanismes de financement pour financer les programmes d’alphabétisation des jeunes et des adultes dans les pays qui en ont le plus besoin.





Semaine d’action CME
20-26 avril 2009

Coffret de ressources
(Suite au Programme de planification CME 2009)

La Grande Lecture




INFORMATIONS STRATEGIQUES POUR LES MEMBRES
1.0 Introduction


L’alphabétisation est un droit humain fondamental et une ressource cruciale pour éliminer la pauvreté, améliorer la santé et réduire les violations des droits humains. Une personne analphabète n’est souvent pas en mesure de se protéger contre la maladie ni de pourvoir correctement aux besoins de sa famille. L’alphabétisation est indispensable aussi pour exercer pleinement sa citoyenneté et participer à la démocratie et à la société. L’alphabétisation des adultes et des jeunes sous toutes ses formes, y compris la formation tout au long de la vie, joue un rôle fondamental et libérateur : par des interactions permanentes entre raisonnement et action, les personnes deviennent les agents de leur propre évolution positive. Elles peuvent ainsi comprendre les grands problèmes contemporains et les transformations sociales du monde actuel, et jouer un rôle actif dans l’évolution de leur société pour atteindre la justice sociale, l'égalité et la paix. Malgré tout cela, il reste encore 774 millions d'adultes et 75 millions d'enfants qui ne savent ni lire ni écrire. Ceci veut dire que près d'un cinquième de la population adulte mondiale – dont une femme sur quatre – ne dispose pas de cet élément essentiel de la vie.

2.0 DEFINITION DES TERMES

Avant d’explorer les conséquences de l’analphabétisme des adultes et des jeunes, il convient de se pencher sur quelques définitions utiles à notre travail : (a) que signifie l’alphabétisation ou quelle est devenue sa signification aujourd’hui et (b) quelle est la définition de la ‘jeunesse’. Il faut se souvenir que la définition de l’alphabétisation est assez floue, et que les nuances et les définitions fonctionnelles varient en fonction du contexte et des variables économiques, sociales et politiques qui sont à l’œuvre.


2.1 DEFINITION DE L’ALPHABETISATION
Les ressources à notre disposition n’offrent pas de définition unique de l’alphabétisation. Les différents pays ont adopté leur propre définition correspondant à leur environnement national. Rappelons que la première tentative de définition avait été proposée dans une recommandation de l’UNESCO en 1958. Celle-ci définit une personne alphabétisée comme « quelqu’un qui est capable de lire et d’écrire, en la comprenant, une phrase simple sur sa vie quotidienne ». Quatre décennies plus tard, la déclaration de l’Education pour tous adoptait une nouvelle définition : « L’alphabétisation est la capacité à pouvoir lire et écrire, en la comprenant, une phrase simple concernant la vie quotidienne. Elle implique l’existence d’un éventail de compétences d’écriture et de lectures et inclut souvent des capacités de calcul de base. » En 2003, une autre définition opérationnelle a été proposée : « L’alphabétisation est la capacité à identifier, comprendre, interpréter, créer, communiquer et calculer à l’aide de matériels imprimés ou écrits associés à des contextes variés. L’alphabétisation implique un apprentissage évolutif permettant aux individus d’atteindre leurs objectifs, de développer leurs connaissances et leur potentiel et de participer pleinement à la vie de leur communauté et de la société dans son ensemble. » Face à l'utilisation croissante des ordinateurs et d'autres nouvelles technologies de l'information dans la communication commerciale ou générale, il conviendra peut-être d’étendre la définition de l'alphabétisation pour inclure cet aspect.
Pour la Campagne mondiale pour l’éducation, « l’alphabétisation concerne l’acquisition et l’utilisation des compétences en lecture, en écriture et en calcul et par là, le développement d’une citoyenneté active, l’amélioration de la santé et des conditions de vie, et une meilleure égalité des sexes. »

2.2 JEUNESSE
Dans une optique statistique, les Nations Unies définissent les jeunes comme étant « les personnes entre 15 et 24 ans », sans infirmer d’autres définitions utilisées par les Etats membres. Cela signifie que ces âges peuvent varier en fonction des lois en vigueur dans un pays donné. Ce qui compte, c’est que les politiques et les projets visant les jeunes se basent sur le principe que les jeunes ont des droits spécifiques. Ces politiques ne doivent pas se focaliser uniquement sur les aspects liés à la tutelle des jeunes, mais également sur le développement, les progrès et les droits de la jeunesse.

3.0 SITUATION DE L’ALPHABETISATION DES ADULTES
L’alphabétisation est « l’un des objectifs les plus négligés parmi les six objectifs de l’Education pour tous ». Les programmes d’éducation se concentrent sur l’éducation primaire, et l’alphabétisation des adultes a souvent été négligée en dépit du nombre immense d’adultes analphabètes. La majorité d’entre eux vivent dans les pays moins développés, et les femmes sont fortement représentées dans ce groupe. Nous le répétons, le nombre d’adultes analphabètes est élevé, et les femmes constituent environ 64 pour cent du total. L’ISU reconnaît que ces statistiques sont sujettes à caution, principalement parce que les pays rapportent ces chiffres eux-mêmes et qu’il n’existe aucune évaluation indépendante empirique pour les confirmer. Les méthodes traditionnelles d’évaluation des niveaux d’alphabétisation des populations n’ont pas produit de données fiables, et il sera nécessaire de se pencher plus sérieusement sur cette question. Quelques initiatives s’efforcent de corriger cette situation et le Programme d’évaluation et de suivi de l’alphabétisation (LAMP) de l’ISU a commencé à combler les lacunes concernant l’évaluation des niveaux d’alphabétisation. On peut espérer que cette initiative fournira une analyse complète et détaillée qui permettra de cibler plus précisément les actions visant à éliminer l’analphabétisme.

Les chiffres actuels sont basés sur des statistiques fournies par l’ISU et se limitent à la comparaison des périodes incluses entre 1985 et 1994, et 2000 et 2006. Le nombre d’adultes analphabètes a baissé pour passer de 871 millions pendant la période 1985-1994 à 774 millions pour la période 2000-2006. Selon ces statistiques, le niveau mondial d’alphabétisation est monté de 76 % à 83,6 %, la hausse la plus marquée se concentrant sur les pays en développement (par ex. de 68 % à 79 %). Il est intéressant de constater que plus de 75 % des adultes analphabètes vivent dans seulement 15 pays, généralement des pays en développement à forte population.

Ces chiffres prometteurs ne montrent pas, cependant, les disparités flagrantes qui persistent partout sur la planète, s’agissant des possibilités d’alphabétisation. Par exemple, les données ne sont pas ventilées de manière à révéler les disparités d’accès fondées sur le sexe, l’âge, l’appartenance ethnique, le lieu géographique ou la situation économique. En outre, dans les régions où la population connaît une forte croissance, des taux élevés d’alphabétisation ne témoignent pas nécessairement d’une baisse du nombre absolu de personnes analphabètes.

Le combat contre l’analphabétisme et en particulier celui des adultes, requiert que l’on si intéresse de toute urgence, car il est très probable que beaucoup de pays parmi ceux qui ont été étudiés jusqu’à présent ne pourront pas atteindre l’objectif de diviser par deux l’analphabétisme avant 2015, sauf à y consacrer des efforts extraordinaires. On estime que les trois quarts des 127 pays qui ont fait l’objet de projections calculées sur la base des tendances actuelles n’atteindront pas cet objectif d’ici à 2015. Les pays les plus fortement touchés sont des pays d’Afrique subsaharienne, d’Asie du Sud et de l’Ouest et certains pays arabes.

C’est avec cette grave situation en toile de fond que la Sixième conférence internationale de l’UNESCO sur l’éducation des adultes (CONFINTEA VI) sera organisée au Brésil en 2009.

4.0 LA SITUATION DE L’ANALPHABETISME
L’analphabétisme constitue un facteur majeur dans le développement humain. Plus le nombre d’analphabètes est élevé dans un pays, plus son développement économique en souffre. Ce lien est mis en évidence par les indicateurs du Rapport de l’ONU sur le développement humain. En moyenne, les pays les plus mal classés en terme de développement humain présentent aussi les taux les plus élevés d’analphabétisme.
Ceci dit, il ne faut pas oublier que les pays industrialisés aussi ont encore un grand nombre de jeunes et d’adultes dont les capacités ne sont pas à la hauteur voulue pour réaliser tout leur potentiel. En Ecosse par exemple, selon un rapport du gouvernement, presque un quart de toute la population adulte maîtrise insuffisamment la lecture, l’écriture et le calcul.

5.0 PLAIDOYER POUR L’ALPHABETISATION DES JEUNES ET DES ADULTES ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE
Les femmes et les hommes jeunes sont l'une des plus grandes ressources du monde et la base du développement futur. Pourtant, des centaines de millions de jeunes ne peuvent pas exprimer tout leur potentiel – car ils restent bloqués dans la pauvreté et se voient refuser leur droit de vivre dans la dignité et le respect des libertés fondamentales. Dans le Rapport mondial sur la jeunesse de 2005 , il est noté que près de 515 millions de jeunes, c’est-à-dire presque 45 % de tous les jeunes du monde, vivent avec moins de 2 dollars par jour. C’est en Asie du Sud que le nombre de jeunes vivant sous le seuil de pauvreté est le plus élevé, et l’Afrique subsaharienne vient en second. Environ 88,2 millions de jeunes hommes et femmes sont sans emploi, ce qui correspond à 47 % des 185,9 millions de personnes sans emploi dans le monde. On estime que 400 millions de jeunes – un tiers de tous les jeunes de la planète entre 15 et 24 ans – souffre du manque de possibilités de travail correctes. Dans leur grande majorité, les emplois proposés aux jeunes sont mal payés, incertains, et n’offrent que de rares avantages ou possibilités d’évolution. Selon l’OIT, 93 % des emplois actuellement disponibles pour les jeunes dans les pays en voie de développement appartiennent à l’économie non formelle : faibles salaires, conditions de travail dangereuses, peu ou pas de protection sociale. Pour les jeunes femmes, c’est encore pire car le plus souvent, elles sont confinées aux postes les moins protégés et les moins bien rémunérés. Les jeunes des communautés indigènes, sans possibilité de travailler dans leurs territoires ancestraux, sont confrontés eux aussi à des problèmes spécifiques lorsqu’ils cherchent du travail dans d’autres régions.

Le troisième objectif de l’Education pour tous encourage l’apprentissage et l'acquisition des compétences de la vie pratique chez les jeunes et les adultes, et le quatrième objectif appelle à améliorer de 50 % l’alphabétisation des adultes. L’investissement dans la jeunesse par le biais d’un large éventail d’interventions, de programmes et d’actions – comme la formation professionnelle et technique, l’éducation non formelle et l’apprentissage – constitue un outil efficace pour lutter contre la pauvreté et donner aux jeunes, surtout aux femmes et aux adolescentes, les moyens de contrôler leurs propres vies et prendre leurs décisions en connaissance de cause.

Le droit à l’éducation, y compris le droit des adultes à l’alphabétisation, a été fermement établi par la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme dès 1948. Depuis cette date, plusieurs autres instruments internationaux ont affirmé ce droit : ce sont, entre autres, le Pacte international relatif aux droits civils et politiques, le Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels, le Pacte sur l’élimination de toutes les formes de discrimination contre les femmes, la Convention des droits de l’enfant et la Convention contre la discrimination dans l’éducation.

L’article 1 de la Convention contre la discrimination dans l’éducation interdit expressément la privation de l’accès à l’éducation, sous toutes ses formes et à tous les niveaux. Les Etats partenaires sont également incités à intensifier leurs efforts en vue de fournir une instruction aux personnes qui n’ont pas reçu d’éducation primaire ou n’ont pas suivi le cycle primaire jusqu’au bout. Cette convention se distingue par le fait qu’elle n’accepte aucune réserve. Cela signifie que les pays qui l’ont signée l‘acceptent intégralement, sans aucune possibilité de dérogation à l’une de ses clauses.

Mais en dépit de cette convention, les gouvernements nationaux et la communauté internationale semblent considérer que les bénéfices politiques et économiques résultant de l'investissement en faveur des jeunes et des adultes seraient moins élevés que ceux découlant des investissements pour les enfants d’âge scolaire. La négligence qui en résulte est encore aggravée par la décision de limiter l’Initiative Fast Track de l’EPT, le seul vecteur significatif d’aide multilatérale à l’achèvement primaire universel, et le fait que seuls deux des objectifs de l’EPT ont été intégrés dans les Objectifs du Millénaire pour le développement.

On peut estimer erronée l’idée selon laquelle l’éducation primaire est plus intéressante d’un point de vue financier que les programmes d’alphabétisation des jeunes et des adultes. Il faut convaincre les gouvernements des bénéfices économiques liés à l’alphabétisation des jeunes et des adultes et leur faire admettre le coût de l’analphabétisme. Alors que le budget, les prêts et les subventions alloués à l’enseignement primaire ont généralement augmenté, les programmes pour les adultes et leurs financements publics ont dans la plupart des cas diminué. Certains pays ont transféré cette responsabilité du secteur public aux organisations non gouvernementales (ONG). De là est née une notion incorrecte, selon laquelle ce domaine appartient plutôt aux ONG qu’aux gouvernements.

L’alphabétisation pour tous doit être considérée comme un indicateur essentiel du capital humain. Cette affirmation est étayée par le fait que dans le monde industriel en croissance permanente, il revient moins de cher de former des gens alphabétisés à appréhender de nouveaux concepts que de transmettre des connaissances à des personnes qui ne savent ni lire ni écrire ; les personnes alphabétisées jouissent habituellement d’une meilleure santé et de meilleures perspectives professionnelles. Les avantages de l’alphabétisation sont multiples. Par exemple, une mère alphabétisée aura plus de chances d’avoir entendu parler des services de planning familial et de santé, ce qui engendre une augmentation de la longévité. L’alphabétisation renforce également l’assurance des gens face à des situations où il faut maîtriser la lecture et l’écriture, et conforte l’image qu’ils se font d’eux-mêmes. Une meilleure confiance en soi apporte de nombreux bénéfices, y compris celui de pouvoir participer totalement et plus efficacement à la vie civique de sa communauté. Et de toute évidence, l’alphabétisation augmente les chances d’enrichissement économique.

Comme souligné plus haut, les recherches démontrent que l’alphabétisation de base transforme radicalement les chances d’échapper à la pauvreté et l'oppression. Fondamentalement, l’alphabétisation est à la fois un droit en soi et un droit qui constitue un levier crucial pour amener d’innombrables bénéfices à la société et aux individus qui la composent.

6.0 CE QU’IL FAUT FAIRE
Il faut modifier l’approche de l’alphabétisation. La nécessité de savoir lire et écrire doit apparaître évidente aux citoyens ordinaires, et les campagnes doivent démontrer aux gouvernements qu’une kyrielle d’adultes et de jeunes analphabètes leur coûte plus cher que l’éducation de ces gens. Il est important d’employer des méthodes bien acceptées par les communautés. Selon Adama Ouane de l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage, l’expérience montre que lorsque la lecture et l’écriture sont liées aux besoins quotidiens des gens, le succès est assuré. L’alphabétisation doit être reliée à la culture locale, au savoir local et aux langues locales. Les programmes d’alphabétisation doivent donner aux populations des communautés les moyens de devenir plus fortes. Une stratégie très efficace pour motiver même les adultes les plus défavorisés à investir du temps dans l’apprentissage, consiste à associer l’acquisition de l’alphabétisation avec l’acquisition de compétences présentant un lien direct avec leurs capacités à générer des revenus, à améliorer la santé de leur famille, à défendre leurs droits, etc.

Il reste beaucoup à faire pour résoudre le problème de l’analphabétisme des jeunes et des adultes. Tous les outils à notre disposition doivent être utilisés, et pour cela, nous avons besoin d’actions concertées, par exemple en définissant des critères de référence des performances à atteindre progressivement, et en les contrôlant par l’intermédiaire d’une structure politique internationale spécialisée dans l’éducation. L’éducation de qualité doit être considérée comme partie intégrante de tout programme d’apprentissage, y compris des programmes destinés aux jeunes et aux adultes. En effet, certaines personnes qui ont suivi des études primaires sont aujourd’hui incapables de lire ou d’écrire parce que l’éducation qu’ils ont reçue n’était pas de bonne qualité.

Nous devons faire pression sur les gouvernements afin qu’ils placent les politiques d’alphabétisation au centre des systèmes éducatifs et des initiatives de développement. Leurs efforts doivent être intégrés dans le cadre plus large du développement national au même titre que les plans de réduction de la pauvreté ou les politiques linguistiques ou relatives au genre.

Des plateformes comme la prochaine Conférence internationale sur l’éducation des adultes (CONFINTEA VI) en mai 2009 au Brésil offrent des espaces d’expression essentiels pour les revendications concernant l’éducation des adultes et des jeunes. Il existe quelques initiatives intergouvernementales aussi, telle l’initiative LIFE (Literacy Initiative for Empowerment) qui doivent être non seulement popularisées, mais avant tout mises en œuvre.26 LIFE est un mécanisme opérationnel clé initié il y a dix ans par l’UNESCO dans le cadre de la Décennie de l’alphabétisation des Nations Unies, en vue d’accélérer les efforts d’alphabétisation dans les pays où l’analphabétisme pose des défis cruciaux. Il encourage les processus et les capacités qui contribuent, au niveau national, à améliorer et développer les activités d’alphabétisation, l’engagement et les taux dans les pays participants. LIFE cible 35 pays présentant un taux d’alphabétisation inférieur à 50 % de la population, ou plus de 10 millions de personnes ne sachant ni lire ni écrire.

En tête des priorités, il faut inclure aussi la surveillance et l’évaluation de la Décennie de l’alphabétisation de l’ONU (2003-2013). La Décennie a été instaurée en reconnaissance du fait que :
(a) Il y a des millions de personnes dans le monde qui sont analphabètes ;
(b) Les efforts d’alphabétisation menés tant au niveau national qu’international ont été inadaptés ; et
(c) L’alphabétisation est un droit humain fondamental.

Un plan d’action international en six points a été mis en place pour atteindre les objectifs de la Décennie. Les avancées réalisées n’ont pas été clairement définies et peut-être en saurons nous plus avec CONFINTEA VI.

7.0 CONFINTEA VI
CONFINTEA VI suivra d’autres conférences similaires, la dernière étant CONFINTEA V qui a posé les fondations d’une nouvelle vision de l’alphabétisation. CONFINTEA V s’est achevée sur la conclusion qu’une citoyenneté « active et informée » constitue un facteur vital pour répondre aux risques mondiaux. Lorsque l’on s’intéresse à la documentation disponible sur le sujet, il apparaît évident qu’aucun effort conscient n’a été fait pour assurer le suivi de CONFINTEA V. Il faut espérer que CONFINTEA VI plaidera en faveur d’un processus de suivi plus rigoureux afin de pouvoir surveiller les avancées réalisées.

Dans l’univers mondialisé d’aujourd’hui, il est plus indispensable que jamais de réduire le nombre de personnes encore analphabètes. L’objectif principal de CONFINTEA VI est de promouvoir la reconnaissance de l’importance de l’apprentissage et l’éducation des adultes, tout au long de la vie. Il faut espérer que le dynamisme du mouvement international pour l’apprentissage et l’éducation des adultes se renouvellera. La conférence offre une bonne occasion d’amener les gouvernements à s’engager plus fortement sur les objectifs 3 et 4 en :
• Acceptant d’allouer au moins 3 % de leurs budgets de l’éducation à l’alphabétisation des adultes ;
• En intégrant l’alphabétisation des adultes et les compétences de la vie courante dans leurs plans sectoriels d’éducation ;
• En adoptant la base de référence de l’alphabétisation comme critère pour évaluer la qualité de l’alphabétisation des adultes ;
• En veillant à l’intégration de l’alphabétisation des adultes dans l’Initiative Fast Track ;
• En convenant d’un mécanisme de suivi des avancées de tous les engagements pris lors de CONFINTEA ;
• Le Rapport mondial sur l’apprentissage et l’éducation des adultes (GRALE) doit servir de rapport de surveillance permanente sur l’alphabétisation et l’éducation des adultes.

Il est indispensable d’adopter une approche globale du fléau de l’analphabétisme en allant un peu plus loin pour s’assurer que les ressources disponibles sont suffisantes pour financer les programmes d’éducation des jeunes et des adultes, et créer des environnements favorables à l’alphabétisation. Pour ce faire, il convient de mettre en place des politiques favorisant la disponibilité et l’accès à des livres et d’autres supports de lecture, et soutenant la présence d’animateurs formés à stimuler les apprenants et à les aider à lire mieux et davantage.
8.0 LA BASE DE REFERENCE DE L’ALPHABETISATION
La Base de référence internationale de l’alphabétisation élaborée par la CME et ActionAid fournit un point d'appui pour soutenir le plaidoyer en faveur de l'alphabétisation des adultes. Les critères de références qui la composent visent à faire naître un débat politique plus rigoureux autour de l’alphabétisation, notamment avec les gouvernements, les agences de financement et les praticiens du secteur. Ces critères, élaborés par des experts de l’alphabétisation des adultes du monde entier, reposent sur les réponses à une enquête mondiale sur l'efficacité des programmes d'alphabétisation des adultes. Les douze critères suivants ont été retenus :

1. L’alphabétisation concerne l’acquisition et l’utilisation des compétences en lecture, en écriture et en calcul et par là, le développement d’une citoyenneté active, l’amélioration de la santé et des conditions de vie, et une meilleure égalité des sexes. Les objectifs des programmes d'alphabétisation devraient refléter cette optique.

2. L’alphabétisation doit être considérée comme un processus permanent qui demande un apprentissage continu et une mise en pratique soutenue. Il n’existe pas de ligne magique à franchir pour passer de l’analphabétisme à l’alphabétisme. Toutes les politiques d’alphabétisation et tous les programmes doivent être conçus de manière à encourager une participation soutenue et à valoriser des résultats continus, au lieu de se concentrer sur une offre de cours ponctuelle sans lendemain.

3. C'est aux gouvernements en premier qu'incombe la responsabilité de satisfaire le droit à l’alphabétisation des adultes et de fournir une orientation, un cadre politique ainsi qu'un environnement et des ressources favorables à son développement. Ils devraient :
- veiller à la coopération entre tous les ministères concernés et à l'établissement de liens avec tous les programmes de développement concernés
- collaborer systématiquement avec des organisations de la société civile expérimentées
- assurer les liens entre tous ces organismes, particulièrement au niveau local, et
- aller au plus près des priorités des apprenants en promouvant la décentralisation des budgets et des décisions relatives aux programmes des cours, aux méthodes et au matériel.

4. Il est important d’investir dans des mécanismes permanents de retour d’information et d’évaluation, dans la systématisation des données et dans la recherche. Toutes les évaluations devraient se focaliser sur l’application pratique de ce qui a été appris, et sur son impact au niveau de la citoyenneté active, de l’amélioration de la santé et des conditions de vie, et de l’égalité des sexes.

5. Pour que les animateurs puissent s’investir dans la durée, il importe de leur offrir une rémunération au moins équivalente au salaire minimum d'un instituteur de primaire pour toutes les heures travaillées (en incluant le temps de formation, de préparation et de suivi).

6. Les animateurs doivent être choisis dans les communautés locales et recevoir une formation initiale substantielle suivie de séances régulières de formation continue, et tout en bénéficiant de possibilités d'échanges réguliers avec d'autres animateurs. Les gouvernements doivent mettre en place un cadre d’évolution professionnelle dans le secteur de l'alphabétisation des adultes, en particulier pour les formateurs et les superviseurs – en permettant également aux animateurs d’y avoir accès (par ex. par l'enseignement à distance).

7. Il faut atteindre un ratio d’au moins un animateur pour 30 apprenants et un formateur/superviseur – assurant au moins une visite de soutien mensuelle – pour 15 groupes d’apprenants (1 à 10 dans les zones reculées). Les programmes devraient avoir des horaires suffisamment souples pour s’adapter à la vie quotidienne des apprenants tout en maintenant avec eux un contact régulier et durable (par ex. deux rencontres par semaine pendant au moins deux ans).

8. Dans les environnements multilingues il faut que les apprenants puissent choisir, à chaque étape du processus, la langue de leur apprentissage. Des efforts soutenus doivent être déployés pour encourager et perpétuer des apprentissages bilingues.

9. Un vaste éventail de méthodes participatives doit être utilisé au cours du processus d'apprentissage en vue d’assurer un engagement actif des apprenants et de garantir un ancrage dans leur quotidien. Ces mêmes méthodes participatives devraient être déployées à tous les niveaux de la formation des formateurs et des animateurs.

10. Les gouvernements doivent se charger de stimuler, sur le marché national, la production et la distribution d'un large éventail de matériels adaptés aux nouveaux lecteurs, en collaborant par exemple avec des éditeurs ou des producteurs de journaux. Ils devraient d’autre part financer la production de matériels réalisés localement, notamment par les apprenants, les animateurs et les formateurs-superviseurs.

11. Un programme d’alphabétisation de qualité qui respecterait tous les éléments de cette base de référence coûtera de l’ordre de 50 à 100 dollars US par an par apprenant pendant au moins trois ans (deux années d'apprentissage initial + possibilités de perfectionnement offertes à tous).

12. Les gouvernements doivent consacrer au moins 3% de leurs budgets du secteur de l’éducation nationale à des programmes d’alphabétisation des adultes conçus selon ces critères. Lorsque les gouvernements satisfont à ce niveau d’engagement, les bailleurs de fonds internationaux se doivent de combler les déficits de financement restants (par ex. via l’Initiative Fast Track).

8.1 UTILISATION DE LA BASE DE REFERENCE
Selon le rapport, les critères de références ont été conçus pour aider les gouvernements déterminés à développer des programmes d’alphabétisation des adultes. Ils ne visent pas à convertir ou convaincre les sceptiques mais plutôt à fournir un cadre pour le débat politique. Ils évoquent de manière concise les points critiques à prendre en considération pour concevoir un programme d’alphabétisation des adultes. Ils peuvent également être utilisés comme une liste de contrôle pour répondre à des questions posées par un gouvernement ou un bailleur de fonds au sujet d’un nouveau programme ou d’un programme existant.

Il ne s’agit pas de considérer ces critères de référence comme des conditions obligatoires, qui pourraient être utilisées pour entraver ou limiter des programmes. Certains facteurs contextuels peuvent tout à fait justifier que l’on dévie de ces critères. Le souhait de la CME est de veiller à exprimer clairement ces facteurs contextuels dans un éventuel dialogue qui s’élaborerait à partir de ces critères. La base de référence ne constitue pas une fin en soi. Cette notion est particulièrement importante dans un secteur comme l’alphabétisation des adultes, où la flexibilité tient souvent une place cruciale et où la standardisation risque de poser problème. C’est peut-être justement cette crainte qui a empêché le développement de ce type d’outil dans le passé.

Ces critères se sont dégagés à partir d’un dialogue international entre praticiens de l’alphabétisation et décideurs politiques dans plus de 50 pays. Notre projet est de voir ce dialogue se poursuivre au plan local et national à chaque fois que les critères de référence seront utilisés.

9.0 MESSAGES/ACTIONS CLES
Parallèlement aux autres outils de plaidoyer, il est nécessaire d’adopter une ‘approche critique’ pour faire en sorte que les objectifs de l'EPT, notamment le quatrième, seront atteints. Il est indispensable d’accélérer les recherches. Celles-ci devront couvrir différents domaines tels, entre autres, le suivi et l'évaluation des informations et des données concernant l'alphabétisation des jeunes et des adultes, le suivi budgétaire, et le contrôle de l’aide et des politiques des donateurs. Nous disposerons ainsi d’une base plus solide pour exiger des interventions précises de la part des gouvernements et des autres acteurs bi- et multilatéraux.

Globalement, nos messages devront refléter les idéaux suivants :
• La Semaine d’action doit constituer un espace de réflexion autour des questions clés que la société civile devra défendre pendant CONFINTEA VI, par exemple le financement : il devrait y avoir davantage d’investissements pour créer des environnements propices à l’alphabétisation et des programmes d’éducation des adultes à long terme. Il faudrait insister sur le fait que l’éducation est un droit humain fondamental et que l'alphabétisation est indivisible de ce droit.
• Les programmes d’alphabétisation doivent faire preuve de continuité et s’intégrer dans des initiatives plus larges et à long terme d’éducation des adultes.
• Les politiques égalitaires sont essentielles dans les efforts d’alphabétisation et d’éducation des jeunes et des adultes pour corriger les disparités dont souffrent les femmes, les populations rurales et beaucoup d’autres groupes défavorisés.
• Il convient de reconnaître et de valoriser l’héritage culturel des jeunes et des adultes pendant le processus d’alphabétisation, lequel doit exploiter leurs savoirs, leurs représentations, leurs compétences ainsi que les caractéristiques de leur environnement et leurs attentes.
• Gouvernements et OSC doivent comprendre l’amplitude du défi que représente l’alphabétisation, et veiller à ce que les programmes reconnaissent la demande et y répondent. Les statistiques actuelles sur l’alphabétisation ne sont pas fiables et sous-estiment souvent significativement l'étendue du problème. Il est nécessaire de lancer des enquêtes nationales sur l’alphabétisation des adultes (comme celle qui vient d’être menée au Kenya) afin de rassembler de nouvelles preuves complètes sur le nombre et le profil des personnes qui rencontrent des difficultés face à l’alphabétisation. Il faut en particulier faire évoluer la vision dichotomique actuelle de l'alphabétisation, basée sur une ligne magique qui séparerait l'analphabétisme de l'alphabétisme (et qui n'existe pas). Nous devons considérer l'alphabétisation comme un processus continu.
• Les gouvernements doivent constituer des dossiers nationaux sur les bénéfices de l’alphabétisation. Des preuves évidentes sur le plan international démontrent les avantages politiques, sociaux, économiques, culturels et personnels découlant de l’alphabétisation. Il convient cependant de lancer de toute urgence de nouvelles études et de nouvelles évaluations à l’échelon national pour mettre en évidence les multiples répercussions de l’alphabétisation des adultes, et convaincre le ministère des Finances et les décideurs politiques dans chaque pays.
• Il est nécessaire de renouveler le dialogue national autour des politiques et des pratiques d'alphabétisation à l'aide de la Base de référence internationale élaborée par la Campagne mondiale pour l’éducation et ActionAid International avec le soutien de l’UNESCO / Rapport mondial de suivi de l’EPT en 2006. Les critères permettront de stimuler les discussions avec tous les acteurs, mais devront être adaptés au contexte national afin de refléter la variété des environnements et des réalités de chaque pays.
• Les gouvernements et les autres parties concernées (FMI, Banque Mondiale) doivent présenter des plans concrets, car c’est le seul moyen de définir précisément les investissements requis pour les programmes d’alphabétisation des adultes.
• Il convient de lancer un appel à l’action pour combler le déficit actuel de financement, notamment concernant l’alphabétisation des adultes. Au moins 3 % des budgets nationaux de l’éducation doivent être alloués aux programmes d’alphabétisation.
• Il faut élargir de façon structurelle le flux et le maintien des jeunes analphabètes dans des programmes d'éducation de bonne qualité, afin de réduire le nombre d’adultes analphabètes.
• Les plans sectoriels du FTI doivent inclure l’éducation des jeunes et des adultes, et il faudrait lancer un appel pour une assistance externe plus importante, de meilleure qualité et totalement transparente en faveur des programmes d’alphabétisation des jeunes et des adultes.
• Un lien visible doit être établi entre l’alphabétisation et les moyens de subsistance en vue de mettre en évidence le fait que l’alphabétisation contribue à se construire un gagne-pain durable.
• Insister sur la nécessité d’implanter des programmes d’alphabétisation des jeunes et des adultes de qualité.
• Une action législative est requise pour officialiser les droits de tous les jeunes et tous les adultes à l'éducation. Les coalitions nationales doivent donc plaider pour l’inclusion de ce droit dans la Constitution, non seulement de manière passive, mais aussi par le biais d’une législation qui met en actes l’esprit des dispositions constitutionnelles.
• Il faut faire évoluer le discours sur l'alphabétisation des jeunes et des adultes et transformer les paroles en actions, en transmettant ce discours aux communautés qui ont le pouvoir d’exiger des changements auprès de leurs représentants.
• Il faut insister sur le fait que nous ne voulons plus de promesses mais des actes.

9.1 REVENDICATIONS SPECIFIQUES :
9.1.0 LES GOUVERNEMENTS NATIONAUX DES PAYS PAUVRES DEVRAIENT :
4. Intégrer dans leur Constitution des dispositions stipulant que l’alphabétisation des adultes et l’éducation des adultes et des jeunes constituent des droits, conformément à la Charte internationale des droits de l’homme et aux divers instruments internationaux reconnaissant le droit à l’éducation ;
5. Augmenter les allocations budgétaires afin de consacrer au moins 3 % des budgets de l’éducation à l’alphabétisation des adultes ;
6. Elargir les stratégies nationales de l’éducation pour répondre au double défi de l’alphabétisation des jeunes et des adultes et de l’éducation de base de qualité pour tous.

9.1.1 LES GOUVERNEMENTS DES PAYS RICHES ET LES INSTITUTIONS INTERNATIONALES DEVRAIENT :
1. Etendre les attributions de l’lnitiative Fast Track de l’Education afin qu’elle encourage les pays à s’atteler à la réalisation des six objectifs de l’EPT, en mettant l’accent sur l’alphabétisation ;
2]]> Fri, 12 Dec 2008 11:47:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/552181 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/545679

ARMED CONFLICT: Young conflict survivors launch network for children caught in war [news]


GUANTANAMO BAY: US acknowledges it held 12 juveniles at Guantanamo [news]


AFGHANISTAN: Report of the UN Secretary-General on children and armed conflict [publication]


JUSTICE: International tribunals, world courts and human rights [course]


YEMEN: War affected children suffer psychological disorders [news]


**NEWS IN BRIEF**

Http://crin.org


]]> Wed, 03 Dec 2008 13:39:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/545679 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/545677
A parement, les Etats-Unis stipule que les droits de l’enfant sont indissociable des droits de l’homme, et quant à la Somalie : le pays était en guerre.

[5 novembre 2008] - Lorsqu'en janvier Barak Obama sera investi de ses fonctions présidentielles, la Convention de l'ONU sur les Droits de l'Enfant (CDE) bénéficiera du soutien d'un grand nombre de supporters en fonction.

Avec la Somalie, les États-Unis sont l'un des deux pays qui n'ont pas encore ratifié la CDE.

Pourtant, les États-Unis ne sont pas étrangers de la Convention. En effet, leur délégation a participé activement à son processus d'élaboration dans les années quatre-vingts et le gouvernement a formellement signé la CDE sous la présidence de Bill Clinton le 16 février 1995.

Cependant le Président Clinton comme le Président Bush ont échoué à amorcer le processus de ratification qui aurait définitivement lié les États Unis aux dispositions de la Convention. (Quelle est la différence entre ratification et signature?).

En conséquence, durant les quatorze dernières années, la Convention est restée un projet ambitieux pour la première puissance mondiale, mais sa force légale contraignante aux Etats-Unis demeure évasive.

Une avancée positive

L'investiture du Président élu Obama, peut mettre un terme à cette période d'inaction.
Obama a déjà fait connaître son intention de revoir les questions relatives aux Droits de l'Homme et d'inscrire à l'ordre du jour les discussions relatives aux Droits des Enfants.

Lors des débats présidentiels, Obama s'est vu interroger sur sa volonté d'aboutir à la ratification de la CDE, celui-ci a alors exprimé son soutien au projet: « Il est important que les États-Unis retrouvent leur statut de leader mondial respecté et promoteur des Droits de l'Homme. Il est embarrassant pour nous de nous trouver aux cotés de la Somalie connue pour être un pays dépourvu de loi. Je veux revoir ce traité et les autres pour m'assurer que les États-Unis retrouvent leur position de leader mondial des Droits de l'Homme. »

Pourtant il est paradoxal de constater que la plateforme d'élection de 2008 du parti républicain a inclus la clause suivante: « Nous soutenons fortement la politique longtemps tenue du parti républicain, connue comme « la politique de la ville de Mexico », interdisant le soutien financier des ONG qui pratiqueraient ou promouvraient activement l'avortement, au même titre qu'une méthode de planning familial dans d'autres pays. Nous rejetons n'importe quels traités ou accords qui rejetteraient ces valeurs. Cela inclus: la Convention des Nations Unies sur les droits de la femme signée le dernier mois de l'administration Carter, et la Convention des Nations Unies sur les Droits de l'Enfant.»

Obama a aussi récemment promu la législation appelant les États Unis à agir de concert avec la Communauté Internationale dans le but de réduire la mortalité infantile, de garantir l'éducation et d'offrir de meilleures perspectives à tous les enfants.

L'acte, actuellement discuté par le Sénat, invite le Président à établir et mettre en œuvre une stratégie afin de réduire la pauvreté dans le Monde. Cette dernière pourrait certainement impliquer la ratification de plusieurs Conventions Internationales dont la CDE.

Le nouveau cheval de bataille

Obama semble apporter l'espoir du changement, mais il doit, pour cela, faire face à une pénible bataille.

Ces dernières décennies, le moins que l'on puisse dire est que l'accession des États-Unis aux traités des Droits de l'Homme a semblé vicié et le processus de ratification n'est pas une mince affaire.

Traditionnellement les traités sont d'abord étudiés par le Département d'État qui prépare les documents nécessaires à la soumission au Sénat. Le Président passe alors en revue ces documents avant de les soumettre formellement au Sénat qui peut alors tenir des auditions pour aborder des problèmes publics et tout ce que nécessite une mise en œuvre spécifique.

Une recommandation pour ratification nécessite l'approbation des deux tiers du Sénat ce qui est un nombre plus difficile à atteindre que le traditionnel vote à la majorité du parti.

Malgré ces obstacles, la ratification des États-Unis n'est pas impossible. Bien que la CDE n'ait jamais été soumis à ratification, ses deux protocoles facultatifs ont rencontré un franc succès.

En effet, le Sénat a décidé à l'unanimité des votes de soutenir le Protocole facultatif de la CDE concernant la participation des enfants aux conflits armés; ce protocole a été ratifié tout juste deux ans après sa signature.

Le Protocole facultatif concernant la vente d'enfants, la prostitution d'enfants et la pornographie impliquant des enfants a également été ratifié en 2002.

Ces événements apportent l'espoir de voir Obama éveiller la CDE de sa longue hibernation et de commencer le processus de ratification au début de l'année à venir.
Il est possible qu'à la fin de son mandat, il ne reste plus qu'un seul pays absent de la Convention.
]]> Wed, 03 Dec 2008 13:31:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/545677 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/545667 La "Convention sur les droits des personnes handicapées: dignité et justice pour nous tous" est le thème de la Journée internationale des personnes handicapées 2008. Le thème retenu suggère que l'objectif visé est de permettre aux personnes handicapées de jouir pleinement des droits de l'homme et de participer en toute égalité à la vie en société.
Vous pouvez visiter et poster votre message au http://world-psi.org
]]> Wed, 03 Dec 2008 12:57:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/545667 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/543717
D’aucuns te diront ; qu’est ce que le leadership pourra t-il apporter à la lutte contre cette pandémie ? Oui, les leaders jouent un rôle très important dans leur communauté.
De ce fait, je souhaiterais que les campagnes de sensibilisation s’intensifient de par tout dans le monde : en allant dans les familles, les lieux publics à forte densité, et surtout les campagnes où certaines personnes n’ont jamais vu un préservatif où même jamais entendu parler du VIH/SIDA.

En qui concerne la jeunesse, elle doit réduire les comportements à risque car vous trouverez sur 100 ; il ya 75 qui stoppent les rapports sexuels lorsqu’ils sont en déficit de préservatifs.
Au terme de tous ces constats : j’invite tout le monde à être des « sensibilisés positifs » afin de pouvoir cette pandémie de nos maisons, nos milieux de travail …
« sensibilisés positifs » « sensibilisés positifs » « sensibilisés positifs » « sensibilisés positifs »]]> Mon, 01 Dec 2008 15:10:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/543717 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/523391 d'accueillir leurs aînés sous leur
toit. Ce n'est pas facile tous les
jours, il faut se battre pour que la
vie de famille ne vire pas au
cauchemar.

Mais c'est possible ! La
preuve : lorsque mon père est décédé,
il nous a semblé tout naturel
d'accueillir ma mère. Depuis 7 ans,
nous vivons, ma femme, mes deux enfants
et moi avec elle. Les premiers temps
ont été difficiles. Il a fallu se
régler, faire des concessions pour
faire tenir tout ce petit monde dans
150 m² sans risquer le Big-bang !

Si vous êtes dans le même cas de
figure, voici un cout programme qui
peut vous aider.

> Assurez une vie indépendante à
votre mère ou père et prenez-le(s) au
sérieux. Il est impératif qu'ils aient
leurs propres activités.

> Leurs occupations doivent être
utiles à toute la famille. Le tricot
c'est bien, mais il y a mieux :
jardinage, cuisine, sortie en voiture
(s'ils ont encore le permis et qu'ils
peuvent conduire sans danger)

> Ne jamais les critiquer comme on le
ferait avec des enfants. Ils sont âgés,
mais ce sont encore nos parents !

> Ne jamais donner de conseil, sauf
s'ils le demandent. Après tout, ils ont
l'expérience de l'âge !

> Ne jamais se montrer indiscret ("où
étais-tu ? Qu'as-tu fait aujourd'hui
?") : ce sont des adultes responsables
de leur temps libre.

> Ne pas revenir constamment sur le
passé, cela pourrait les rendre
nostalgiques.

> Ne pas ruminer dans son coin. Si
vous avez quelque chose à dire,
n'attendez-pas que la situation
s'envenime : dites-le, mais sans
animosité, et commencez par une
réflexion positive.

> Ne pas négliger les compliments :
les personnes âgées y sont aussi
sensibles que les autres. Quand elles
font un effort pour soigner leur
toilette, faites-le leur remarquer.

> Ne devenez pas un martyr.
L'abnégation totale ne vous fera pas de
bien et renverra une mauvaise image à
votre hôte, qui se sentira alors
fardeau.

> Un dernier conseil : souvenez-vous
qu'un jour, ce sera votre tour d'être
vieux. Et vos enfants diront : ma mère
ou mon père habite chez nous. Trouvez
dès aujourd'hui le moyen de donner à
votre fils ou à votre fille l'envie de
prononcer cette phrase avec fierté !



"La jeunesse est le temps d'étudier
la sagesse, la vieillesse est le temps
de la pratiquer."
Jean-Jacques Rousseau

]]> Tue, 11 Nov 2008 03:29:00 EST http://gaels.tigblog.org/post/523391 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/512878
Dans une nouvelle déclaration le 18 octobre, Hossein Zabhi, procureur général adjoint aux affaires judiciaires, a déclaré que la qisas (ou réparation) - terme utilisé par les autorités iraniennes en cas d’exécution judiciaire pour meurtre et procédure judiciaire considérée par le gouvernement iranien comme une question entre deux parties civiles - « ne relevait pas du gouvernement mais de la partie civile ». En disant cela, il restreignait de toute évidence sa déclaration antérieure.

Cette nouvelle déclaration a réduit à néant l‘espoir d’au moins 130 familles dont un être cher risque d’être exécuté pour un crime commis alors qu’il était âgé de moins de dix-huit ans ; ces nouveaux propos ont montré en outre que les nombreux défenseurs des droits humains qui mènent campagne sur ce sujet n'ont pas été entendus et qu'ils continueront d'être ignorés.

Amnesty International appelle le guide suprême à intervenir de toute urgence. Il est habilité à statuer sur cette question et à faire en sorte qu’une bonne fois pour toutes les mineurs délinquants ne puissent plus être exécutés par l’État, y compris ceux condamnés au titre de la qisas pour meurtre.

Complément d’information

Le 16 octobre, le procureur général adjoint aux affaires judiciaires Hossein Zabhi a déclaré qu’aux termes d’une directive du pouvoir judiciaire transmise à toutes les juridictions en Iran, l’État n’exécuterait plus de personnes condamnées pour des crimes commis alors qu’elles étaient âgées de moins de dix-huit ans. Très bien accueillie en Iran et dans le reste du monde, cette déclaration semblait marquer une rupture avec le passé, bien que de telles directives n’aient pas force de loi. Une directive émise en 2002 par le responsable de la justice pour mettre fin aux lapidations n’a, par exemple, jamais été mise pleinement en application ; des condamnations à la lapidation ont continué à être émises et un homme a été lapidé à mort en juillet 2007.

Dans la justice iranienne, il y a une distinction entre les cas où la peine prononcée est l’exécution (hokm-e edam) et ceux où l’accusé est condamné en vertu du principe de qisas, bien que les médias omettent souvent de faire cette distinction. Aux termes du droit iranien, le meurtre est traité comme un litige privé entre deux parties civiles, le rôle de l’État étant de faciliter son règlement par une procédure judiciaire. Ainsi, la peine capitale, qualifiée de hokm-e edam, est considérée comme infligée par l‘État, tandis que la qisas l’est par la famille de la victime. De ce fait, les condamnations au titre de la qisas ne sont pas susceptibles de grâce ou d’amnistie de la part du guide suprême.

Aux termes du droit international, cependant, l’Iran conserve l’entière responsabilité du respect et de la protection des droits des personnes relevant de sa juridiction, quel que soit le rôle joué par les parties civiles dans le fonctionnement de la justice. En cas de condamnation au titre de la qisas, l’Iran doit respecter les droits de tout mineur délinquant en veillant à ce que la procédure suivie ne permette pas l’exécution de cette personne et protège le mineur délinquant contre toute intervention des parties civiles qui conduirait à une exécution. L’Iran a procédé à l’exécution judiciaire de personnes âgées de moins de dix-huit ans tout comme à celle de mineurs délinquants âgés de plus de dix-huit ans au moment de leur exécution. Selon les informations dont dispose Amnesty International, il y a au moins 130 mineurs délinquants dans les quartiers des condamnés à mort en Iran. L’organisation craint que ce chiffre ne soit beaucoup plus élevé dans la réalité. Depuis 1990, l’Iran a exécuté au moins 37 mineurs délinquants, dont huit en 2007 et six en 2008. À la connaissance d’Amnesty International, aucun autre pays n’a procédé à l’exécution d’un mineur délinquant en 2008.

]]> Thu, 30 Oct 2008 03:54:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/512878 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/512876
Le rapport de 25 pages, Retours à tout prix : L’Espagne pousse au rapatriement de mineurs non accompagnés en l’absence de garanties, indique que les autorités d’Andalousie, région du sud qui sert de point d’entrée aux migrants, ont déclaré qu’elles comptaient renvoyer au Maroc 1 000 mineurs non accompagnés placés sous leur garde, affirmant que toutes les garanties sont en place. Les fonctionnaires n’ont cependant pas été en mesure d’expliquer en quoi le retour vers leur pays d’origine représentait l’intérêt supérieur de ces enfants, ainsi que l'exige la loi. Ils ont par ailleurs affirmé que l’engagement du gouvernement marocain de reprendre les enfants est en soi une garantie suffisante de leur bien-être après leur retour.

« L’Espagne prend des risques avec la sécurité de ces enfants », a déclaré Simone Troller, chercheuse sur les droits des enfants en Europe pour Human Rights Watch. « Pourquoi refuser à ces mineurs particulièrement vulnérables les garanties supplémentaires dont jouissent les migrants adultes, notamment le droit d'accès à un avocat indépendant ? »

Le 20 octobre 2008, l’Espagne doit comparaître devant le Comité des droits de l’Homme des Nation Unies qui examinera la mise en œuvre par le gouvernement du Pacte international relatif aux droits civils et politiques (PIRDCP). Dans son rapport officiel au Comité, cependant, le gouvernement espagnol ne mentionne pas son empressement à rapatrier les enfants qui entrent dans le pays sans être accompagnés par leurs parents ou un adulte responsable, bien que les recherches effectuées par Human Rights Watch et d’autres organisations démontrent qu’en les renvoyant, le gouvernement viole régulièrement leurs droits tels qu’ils sont stipulés dans les dispositions du PIRDCP.

Les chercheurs de Human Rights Watch ont découvert que lors de la prise de décision de rapatrier un enfant, les fonctionnaires du gouvernement ne procèdent pas à une analyse, ni même une collecte d'informations sur ce qui pourrait arriver à ces enfants dans leur pays d'origine. Dans de nombreux cas, les mineurs ne sont pas autorisés à être entendus alors même qu’ils font l’objet d’une procédure de renvoi. Au cours des deux dernières années, les tribunaux espagnols ont bloqué plus d'une vingtaine de rapatriements qui étaient en contravention avec les lois du pays.

Alors que l’Espagne fournit des avocats aux adultes confrontés à la déportation, elle refuse toute aide juridique aux mineurs. En fait, ces derniers sont représentés par l’organisme même qui propose de les déporter. Le gouvernement a essayé de faire obstacle au travail d’avocats bénévoles qui ont fait appel pour un petit nombre d’enfants.

« Plus que tout autre migrant, les mineurs qui viennent seuls en Espagne ont besoin d’avocats pour protéger leurs intérêts », a remarqué Mme Troller. « L’Espagne doit leur fournir une aide judiciaire, comme elle le fait pour les adultes. »

La plupart de ces enfants non accompagnés viennent du Maroc. L’accélération par l’Espagne du renvoi des mineurs non accompagnés au Maroc et au Sénégal, autre pays dont sont originaires des centaines de mineurs non accompagnés arrivés aux îles Canaries, l'a amenée à conclure des accords bilatéraux de réadmission ; ces accords ont été suivis de rencontres au plus haut niveau avec les deux pays. L’Espagne a également financé la construction, au Maroc, de centres d’accueil et d’hébergement pour enfants.

Human Rights Watch ainsi que d’autres organisations non gouvernementales internationales et espagnoles ont étayé avec des documents les abus dont sont victimes les mineurs non accompagnés pendant et après leur retour, en Espagne comme au Maroc. Au lieu de réunir les enfants avec leurs familles, les forces de sécurité marocaines les ont laissés à la rue et abandonnés à eux-mêmes.

« Avant de prendre la décision de les renvoyer, l’Espagne doit enquêter sur la situation qui attend ces enfants après leur retour », a insisté Mme Troller.

Human Rights Watch appelle l’Espagne à :

fournir à tous les mineurs non accompagnés une aide juridique indépendante et compétente, et ce pendant toute la durée de la procédure ;
adopter une législation, accompagnée de procédures obligatoires et de normes, qui indique clairement l'obligation du gouvernement de déterminer à titre individuel l'intérêt supérieur d’un enfant et les risques qu’il encourt avant de prendre la décision de le rapatrier ; et
mettre en place des mécanismes de surveillance indépendante et de communication de rapports sur la mise en œuvre des accords de réadmission relatifs aux mineurs non accompagnés avec le Maroc et le Sénégal.


]]> Thu, 30 Oct 2008 03:48:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/512876 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667 http://gaels.tigblog.org/post/512874
“Le Rapport sur la santé dans le monde décrit un moyen de venir à bout de l'inégalité et de l'inefficacité des soins de santé et ses recommandations doivent être prises en compte,” a déclaré le Directeur général de l'OMS, Margaret Chan, lors du lancement du rapport à Almaty, au Kazakhstan. “Un monde fortement déséquilibré en matière de santé n'est ni stable ni sûr.”

Le rapport intitulé Les soins de santé primaires – maintenant plus que jamais commémore le 30e anniversaire de la Conférence internationale d'Alma-Ata sur les soins de santé primaires qui s'est tenue en 1978. Cet événement fut le premier à inscrire l'équité en matière de santé au projet politique international.

Inégalités criantes

Au terme d'un vaste examen de la situation, ce rapport a mis en évidence des inégalités criantes en matière de résultats sanitaires, d'accès aux soins et de coût des soins de santé pour les patients. Les différences d'espérance de vie entre les pays les plus riches et les plus pauvres dépasse désormais 40 ans. Sur les quelque 136 millions de femmes qui accoucheront cette année, près de 58 millions ne bénéficieront d'aucune assistance médicale ni pendant l'accouchement ni après, ce qui met en jeu leurs vies et celles de leurs nourrissons.

Sur le plan mondial, les dépenses publiques de santé varient entre 20 dollars par personne et par an et plus de 6000 dollars. Pour 5.6 milliards d'habitants de pays à revenu faible et intermédiaire, plus de la moitié des dépenses de santé se fait par paiement direct.

Avec l'augmentation des coûts de la santé et la désorganisation des systèmes de protection financière, les dépenses personnelles de santé poussent désormais chaque année 100 millions de personnes sous le seuil de pauvreté.

Des différences considérables en matière de santé existent à l'intérieur des pays et parfois au sein d'une même ville. À Nairobi, par exemple, le taux de mortalité des moins de cinq ans est inférieur à 15 pour mille dans les quartiers à revenu élevé. Dans une zone de taudis de la même ville, ce taux atteint 254 pour mille.

“Une mortalité maternelle, infantile et des moins de cinq ans élevée révèle un manque d'accès à des services de base tels que l'approvisionnement en eau propre et l'assainissement, la vaccination et une nutrition appropriée,” a déclaré la Directrice générale de l'UNICEF, Ann M. Veneman. “Des soins de santé primaires incluant des services intégrés au niveau de la collectivité peuvent contribuer à améliorer la santé et à sauver des vies.”

]]> Thu, 30 Oct 2008 03:46:00 EDT http://gaels.tigblog.org/post/512874 5.3488889 -4.01166675.3488889-4.0116667